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浅谈新课程背景下课堂生成 　　有效的课堂生成是新课程标准倡导的重要理念，课堂生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程，更是师生在课堂中精彩的互动过程．现在，越来越多的教师开始重视课堂生成，他们在自己的课堂上大胆探索，勇于实践，积极追求课堂生成，这是可喜的，但也暴露出来不少问题，最主要的就是为生成而生成，忽视了课堂生成的有效性．那么，在数学教学中，我们应如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的课堂生成呢?笔者结合自己多年的的教学实践、经验，谈谈几点看法和体会。 　　 　一、重视预设。活用教材 　　　《礼记中庸》指出：凡事预则立，不预则废．预设是一种事先的预测，事先的计划；它是对应于生成的．数学课堂的生成需要教师首先重视预设，没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性．当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好．这显然是一种错误的观念。精彩的课堂需要教师在课前认真备课，钻研教材，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。 　　例如，在《一元二次不等式及其解法》第一课时的教学中，我发给学生每人一张白纸，让他们自己编题，写一个一元二次不等式，最后我从学生中找出几个具有代表性的不等式，(1)x2-3x+20；(3)x2-2x+10；(4)3x++2x+50。(1)式特点是△O，且可以因式分解；(2)式特点是△0，但无法因式分解；(3)式特点是△=0；(4)式特点是△0．这四种类型正好包括了这节课要解决的几种典型例子．这种在课堂上让学生独立尝试编题又用他们的题当例题的形式，可大大提高学生在学习过程中的积极性，使整个课堂洋溢着勃勃生机和无限的活力．从上述案例中，我们不难发现，精心的预设是有效的课堂生成的大前提，是教师在课堂中发挥组织者、引导者、合作者作用的重要保证。 　　 　二、有效调控，立足课堂 　　　苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的判断．”教学需要预设，但预设不是教学的全部，开放的课堂有太多的不确定因素，无论教师在课前作多么充分的预设，也难免会出现一些意外，面对突如其来的意外，还需要教师立足课堂，合理调控，及时捕捉亮点，灵活地调整教学策略，让课堂生成更有价值。 　　在教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况，针对各种有价值的“意外”，如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责，这样只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力被扼杀，这样的课堂，又怎能促进学生的发展呢?所以，追求课堂生成，切不可只图形式，只求表面，而要重实效，重内容。这就要求我们在教学时，面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，对消极的、价值低的生成，要运用自己的教学智慧，让其思维归队，回到预设的轨道上来，而对学生积极的、价值高的生成要大加鼓励和利用．在教师的有效调控下，“使课堂形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质”，从而实现高质量、高效益的师生互动。 　　 　　三、创设氛围。放手探究 　　 　　学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，《新课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创造适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”．因此，教师应把更多的课堂时间还给学生，应尽量为学生提供和创造和谐的课堂教学氛围．凡是学生能进行探究的问题，教师决不代替；凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生一点表现自我的机会，从而为学生的学习探究大胆放开，提供充分的时间和空间，让学生用自我探究与合作交流的方式进行学习、体验过程，促使学习内容在动态中不断生成，从而获取知识、培养能力。 　　例如：人教社A版数学必修5的第3．4节《基本不等式》中有一问题：对于任意实数a，b，有a2+b22ab，当且仅当a=b时，等号成立．你能给出它的证明吗?这一问题学生用作差法证明之后，我并没有在此结束，而是进一步问他们能否从几何的角度对它进行证明?最后通过老师的引导和学生的讨论探究，总结出了另一种方法：原不等式等价于a2/2+b2/2ab，a2/2表示直角边为a的等腰直角三角形的面积，b2/2表示直角边为b的等腰三角形的面积，ab表示边长分别为a，b的矩形的面积。 　　由图象(4)可得两个等腰三角形的面积和大于等于矩形的面积，当且仅当a=b时，它们面积相等．这种证明方法，从另一个角度对此不等式作了诠释。 　　这种形式的设计，使学