浅谈新课程背景下自主学习型课堂构建.docVIP

浅谈新课程背景下自主学习型课堂构建 　　[摘要]在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式、教学行为和教学观念，注重在课堂中落实自主学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。 　　[关键词] 和谐 自主 　　 　　“积极的课堂环境” “自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。它是素质教育的灵魂，是发展潜能的桥梁。这是一种高品质的学习，自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，是相对于他主学习而言的。《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程应注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动性、富有个性的学习。因此,在教育、教学过程中，教师在适当的时候让学生进入教师角色打破传统的教学方式，并创造条件使学生能够“自奋自立，自至其知”，去找到像苏霍姆林斯基说的那种“人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情”。因此，在教学中，把学生的权力还给学生，让学生在学习过程中，充分体现自主，提倡自身的能力。无论对于我们还是学生都是大有裨益的，特别是在当今科学教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”和“省重点工程”---农村中小学教师的素质提升工程的大背景下，面对新教材的实验，构建自主型课堂是很有必要的。 　　 　　自主学习型课堂――环境的构成要素 　　通过对教师和学生在构建自主课堂环境方面的需求的分析，我们可以得出基本的要素： 　　1、学生的心理环境：即学生的情感、动机方面的需求。 　　2、学习环境：包括宽松、和谐的人际关系――师生关系（如平等、互动）、生生关系（如合作与有限的竞争）；良好的学习气氛。 　　3、组织环境：课堂组织环境就是课堂活动的各种因素的安排、组合的方式。课堂组织有教师直接控制、教科书控制、计算机控制和学生自主控制四类。选择哪种形式，是由教师、学生、学习内容之间的影响关系决定的。新课堂教学因素间影响关系的改变，使学生的自主控制得到明显的强化，与此相适应，教师间接控制学生的课堂学习的活动将明显增加，并且其方式发生根本性变化。 　　4、课堂运行环境：即生成一种开放的课堂氛围，在预设和生成中，更注重生成和可持续发展。 　　5、课堂生活环境：关注学生的全面发展、关注学生的长期发展、关注学生发展的需求（学生的不同需求和不同学生的需求）、关注学生发展中富有个性的学习。 　　自主学习型课堂――学生自主学习的主要表现 　　1、学习目标自我确定 　　学什么、学到什么程度有学习者自我确定。在教学中教师可以让学生提出自己在本课的学习中希望学到的知识，这样就能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，使各自在原有水平上都得到发展。 　　2、学习方法自我选择 　　每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种场独立性的风格，而后者则表现出一种场依存性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。老师不应该强求一律。 　　3、学习过程自我调控 　　 自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。学生应该不断地回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时作出相应的调整。 　　 　　自主学习型课堂――建构策略 　　如何构建自主学习型课堂？我们的角度就应换位思考：学生到底愿不愿意自主投入学习活动？有没有信心去学习？我们应该怎样创设一个平台？这都取决于教师能否充分满足学生的基本情感、动机需求。 　　1、创设民主、和谐、自由、情绪安全的学习氛围 　　这种情绪安全感来自和谐的师生关系。它是 “一种师生情感的约定”。在这种情感的约定中，师生平等相处，互相尊重，双方以心灵耕耘心灵，以智慧点燃智慧，以个性催生个性。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益；或完全相反，会产生短路，使学生厌学。日本学者片冈德雄从社会学角度，根据人际关系的作用将师生关系分为支持型气氛和防卫型气氛。支持型气氛的特征是“自信与信赖”、“宽容与互动”、“自发性与多样性”。防卫型气氛的特征是“恐惧与不信