浅谈构建音乐课堂教学和谐之美.docVIP

浅谈构建音乐课堂教学和谐之美 　　摘 要：在音乐课堂教学中，要把教育过程中的各种因素优化组合，取长补短，互相补充，努力做到关注学生情感、态度与价值观的同时，不能忽视音乐知识与技能的教学；教学形式的科学运用是为了更好地实现教学目标等，总之，音乐课要突出音乐学科的特点和风格。 　　关键词：和谐；情感态度；教学形式；预设；生成 　　中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0056-02 　　 　　和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。音乐学科作为实施美育的主要课程之一，具有构建和谐课堂教学的先天优势。然而，在音乐课改中由于一些教师对新理念认识的偏差，出现了摈弃甚至全盘否定传统的音乐教学，致使新的音乐课堂顾此失彼，进入了单一化、绝对化的困境。和谐的前提是要承认不同，尊重不同，兼容并包。事物因兼容而变得“和”，因共存而变得“谐”。我们要在原有教育的基础上，对传统教育进行改进，把其中合理的东西加以保留和发扬，正确处理音乐教学中的各种关系，努力构建音乐课堂教学的和谐之美。 　　 　　一、情感态度与知识技能的和谐统一 　　 　　传统的音乐教学只注重音乐知识和技能的传授和学习，而忽略学生的情感态度价值观的养成，使得学生在音乐学习的过程中，缺少成功感、兴奋感与愉悦感，学习的兴趣与信心不能长久保持，感觉音乐学习枯燥无味、产生厌烦情绪，而今在新课程理念下音乐课程目标由知识中心转变为以学生发展为中心，并以“情感、态度与价值观”作为音乐课程的首要目标，于是，相当一部分教师片面地理解为：音乐课程目标强调关注学生的情感、态度和价值观，“音乐知识与技能”在教学中就不重要了。一些音乐课上，很难再看到教师进行音乐知识与技能方面的教学，即使有也是想讲又怕讲，成了“犹抱琵琶半遮面”的状态。思想上存在顾虑，生怕一旦进行音乐知识与技能方面的教学，就会被戴上“违背新课程理念”、“加重学生学习负担”的帽子。 　　我们说，音乐新课程把“情感、态度与价值观”放在第一位，并非否定“知识与技能”的学习，不能单纯强调情感、态度或知识、技能等某一方面而割裂二者之间的有机联系。不能只关注兴趣的激发而忽视音乐能力的培养，特别是不能在课堂中回避音乐知识与技能的教学，回避乐谱的学习，回避演唱、演奏技能上的练习和指导。其实任何一个知识、一种音乐方法都有一定的音乐思想在里面，所以教学中的情感因素应该融于认知因素当中。无论是以知识目标为载体实现音乐思想与音乐情感的养成，还是以情感因素为前提达到知识技能的目标，都会使音乐支离破碎。我们认为正确处理情感态度与知识技能之间的关系是：给学生提供富于美感的音乐艺术作品、组织富于趣味性的音乐艺术活动、调动学生的参与积极性，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐形式的把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，进而在音乐艺术实践活动中发现、探究、掌握音乐知识和技能。使音乐课堂中的情感态度与知识技能和谐统一，协调发展。 　　 　　二、教学目标与教学形式的和谐统一 　　 　　教学目标是每一堂课的出发点与归宿点。教师无论运用何种教学手段，采用什么教学形式，都是为了更好地实现教学目标。但我们发现许多音乐课的教学目标不够清晰，备课时缺乏指向性与达成性设计，教学内容过杂、过乱，知识无序，鲜见有机的组合与连接，教学形式与方法过于外在和花哨，与教学内容脱节。例如一些教师追求热闹繁华、愉快乐学等“理想化”的教学形式，以为把每节课组织得像小孩儿做游戏那样敲敲打打、热热闹闹才是改革，在教学中引入了“说说笑笑”，教学过程“唱唱跳跳”，双基训练“难度不高”，教学评价“你好、他好”。……学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，闹哄哄。又如有些教师为了生成“无法预约的精彩”，为了珍视“学生的独特体验与感受”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，置教学目标于不顾，严重偏离了目标的价值取向。 　　音乐课程的价值体现在音乐课程目标上，而音乐课程目标则具体地体现在音乐教学目标上。音乐课的一切教学活动及采用的教学形式都要围绕教学目标而展开。例如第五届全国中小学音乐优质课一等奖获得者胡萍老师的《G大调弦乐小夜曲》第一乐章的欣赏过程中，紧紧围绕本课的教学目标：通过欣赏探索音乐要素与音乐情绪间的关系，感受发现并了解古典乐曲的形式美。采用了哼唱旋律，动作表现、对比聆听、视频欣赏等多种教学形式，学生在这些丰富多样的教学形式中，愉快地、高兴地、兴趣地学习古典乐曲，在不知不觉中很好地完成了本课的教学目标。在这里，多样的教学形式既服务于既定的教学目标，又在形式上充实、丰富了目标。教学目标与教学形式得到了和谐统一。 　　 　　三、音乐本身与学科综合的和谐统一 　　 　　音乐是人文学科