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浅谈构造法在初中数学教学中运用 　　教学目标： 　　（一）知识目标：（1）掌握等腰三角形存在性问题的常用方法，并重点理解构造法解决等腰三角形存在性问题。（2）掌握构造法解决等腰三角形存在性问题的条件，能用适当的方法解决等腰三角形存在性问题。 　　（二）能力目标：培养学生归纳总结的能力，以及对综合性问题的独立解决能力，并引导学生掌握从特殊到一般的研究方法。 　　（三）情感目标：培养学生分析、观察、探究、归纳、总结的能力，并在学习过程中激发学生独立探讨、协作学习的热情，以期提高学生学习知识的兴趣。 　　教学重点：用构造法解决等腰三角形的存在性问题。 　　教学难点：构造法解决等腰三角形的存在性问题的基本条件。 　　教学方法：课堂讨论法 　　教学准备：计算机辅助教学 　　教学过程： 　　师：昨天我们布置了一道作业题，让同学们课后探究其解法，下面就请同学们针对题目谈谈你对此题的看法，并展示你的作法。（教师屏幕显示作业题） 　　如图1，在平面直角坐标系中，已知矩形ABCD的三个顶点B（4，0）、C（8，0）、D（8，8）。抛物线y=ax2+bx过A、C两点。 　　（1）直接写出点A的坐标，并求出抛物线的解析式； 　　（2）动点P从点A出发。沿线段AB向终点B运动，同时点Q从点C出发，沿线段CD向终点D运动。速度均为每秒1个单位长度，运动时间为t秒。过点P作PE⊥AB交AC于点E。 　　①过点E作EF⊥AD于点F，交抛物线于点G。当t为何值时，线段EG最长？ 　　②连接EQ。在点P、Q运动的过程中，判断有几个时刻使得△CEQ是等腰三角形？请直接写出相应的t值。 　　■ 　　生：老师，昨天的题目中的第一个问题很简单，把已知点的坐标代入解析式中就可以求解，第二个问题中的线段最大值问题也比较容易解决，只要把EG的长表示成关于t的函数关系式即可，我的答案分别是A（4，8），解析式为y=■x2+4x。第二个问题的第一小问，是t=4的时候，EG的最大值为2. 　　师：他说的对吗？ 　　生：对！ 　　师：那我们现在就来谈谈你对最后一个问题的看法。 　　生：老师，我们小组的同学，在解决最后一个问题的时候，都注意到了，要想使△CEQ成为等腰三角形，首先要分类讨论，也就是原来的题目中，并没设定哪两条边的相等关系。 　　师：对，在点的运动过程中，题目并没有直接给出要使哪两条边相等，而是否存在这样的等腰三角形，需要我们进一步求证，我们这节课就来具体的研究一下等腰三角形的存在性问题。（老师板书：________等腰三角形的存在性问题） 　　生：我们注意到了这个问题后，首先做了分类，也就是分三个方面解决这个问题，即（1）CE=CQ（2）CE=EQ（3）CQ=EQ。（教师板书上面三条）其中CQ=t，CE=4■-■t，EQ的长也通过过E向CD做垂线，用勾股定理得到，EQ=■。这样，我们通过解方程的方法就可以获得最后的答案。 　　师：其他小组的同学有什么看法吗？ 　　生：我们小组也做过方程法的尝试，但在进行的过程中，发现只有（1）所列的方程比较好解，而（2）中所列方程4■-■t=■的运算繁复冗长，在短时间内并不能保证我们的答案是正确的，因为我们毕业生面临的是中考，所以我们在求解过程中放弃了用t表示EQ的做法。 　　师：说的比较好，我们面临的是中考，所以我们所采用的方法必需是清晰、明了、简单而实用的，请你继续发言。 　　生：我们小组认为，等腰三角形除了边等的特点外，还有别的性质，比如三线合一的特性，所以我们在解决（3）CQ=EQ的过程中，过Q向AC做垂线交AC于N点。从而构造△CNQ与△CDA的相似关系，用对应线段成比例列方程得到答案。而在（2）CE=EQ的求解中，同样过E向CD做垂线，交CD于M点，只要利用CM为CQ的一半就可以求解了。 　　师：这个方法也很好，用相似的原理得到了答案，并且计算起来，显然比上一组做法要简单。对这个方法还有不理解的吗？ 　　生：老师，利用等腰三角形的性质来求解的方法是挺简单，但是我们在考虑的时候，被图形所迷惑，因为在原图上思考（2）CE=EQ时，图形的误区，让我们很难设想CQ与CM的关系。 　　生：老师，我们也是在思考（2）CE=EQ时把辅助线都画出来了，但是没找到等量关系，最后放弃了。也就是说，（2）和（3）的做法也不是完全相似的，那么有没有一种做法能够在方法上让（2）和（3）得到统一呢？ 　　师：同学们考虑的很全面，提出的问题也恰到好处，那么让我们重新审视一下此题，这个问题是想让△CEQ构成一个等腰三角形，其中有两边CE和CQ都可以用t来表示，除此之外，此题还有没有其他的已知条件让我们忽视了呢？ 　　（稍等了一下） 　　生：老师，这个图形中，∠ECQ的大小始终没变。