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浅谈运用电影进行英语口语教学作用与方法 　　【关键词】 英语口语教学电影 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）2011.09.028 　　 　　当前，英语口语教学的现状不容乐观。影响英语口语教学的因素有很多，如缺乏真实的语境，不恰当的教学方法，缺乏合格的英语口语教师，缺乏必备的先进设备（如多媒体）。其中，缺乏真实的语境应该是最重要的因素。如何在课堂上尽可能地给学生提供真实的语境值得我们深思。笔者认为，在高中阶段，可以开设电影口语课程，给学生提供真实的语境，取得更好的英语口语教学效果。 　　一、 开设电影口语课程的作用 　　为学生提供交际语言环境是改善口语交际法的关键。教师应在课堂上尽可能地给学生创造交际语言环境。该如何做呢？我们不妨尝试把电影口语课程设置成高中阶段的必修课程。这样的课程不仅可以为学生提供真实的语境，而且能提高学生的交际能力。 　　第一，电影具有较真实的语境，能把真实生活带入教室，使学生做到有效学习语言。拓宽的语境，有趣的内容，丰富的视觉想象，夸张的动作和姿势，使得电影能够给学生带来多方面感官上的输入，这与他们在真实生活中的交际十分相近。这样的输入能吸引学生参与其中。由于电影有许多的上下文线索，还能帮助学生理解电影中的语言。另外，电影多感官的输入更有利于记忆，因为观者左右脑并用，为学习语言做好了充分准备。 　　第二，电影在以下两方面优于现行的口语教材。一方面，电影是由一个个生动活泼的故事组成的，有情节，有人物，有事件，这比在现行教材中所呈现的简单情景要有趣得多，也更加吸引人。在观看电影时，学生不仅可以听到语言的重音、语音、语调和节奏，还可以看到人物的面部表情和肢体语言。另一方面，教材中的语言过于书面体，太严肃，不够生活化，有些甚至都过时了，英美人通常都不会使用这些语言。而电影中的语言更加贴近生活，更加自然，使学生有更多的机会接触到比较真实的语言环境，体会更加真实的交际情景，学习更加地道的口语。 　　第三，用电影教学让学生更加积极地投入到学习当中，这对初学者来说是极具意义的。正如亚瑟 （1999）指出的那样：录像可以给学生提供角色扮演的真实例子，其得体而准确的教学能提高学生的文化意识，同时加强学生的听觉和视觉上的理解，有助使用最新科技来辅助教学，给学生提供相关的场景和语言，加强目标语言的直观效果。 　　二、 电影口语课程的要求和步骤 　　开设电影口语课程的要求相当高，如果操作不当，教学效果就会不佳，因此，应该严格遵循课程有关要求和步骤。 　　1. 要求 　　第一，学生应该清楚地知道观看电影片段的目的：并非娱乐而是学习口语。 　　第二，教师应在课堂上发挥积极的作用，而不只是播放电影片段，然后就袖手旁观，应该指导学生欣赏电影片段、解释重难点、组织课堂活动等。 　　第三，用于上课的电影应该是经过截取的电影片段而非整部电影。选取时应考虑到以下方面：长度，内容，难易度，等等。 　　根据这些要求，教师应思考以下几个问题。 　　吸引性：电影片段能吸引学生吗？能让他们产生学习的冲动吗？例如，从拍摄于2005年的电影《时刻》里选取出来的片段恐怕就很难吸引还没有太多人生体验的高中生，因为其探讨的是生与死的问题，过于严肃深沉了。 　　内容：内容是否和目标相符？文化方面的内容是否适合学生？ 　　发音的清晰度：发音是否清晰到可以让学生跟随？李安导演的电影《断背山》显然就不是一个好的选择，牛仔们讲话又快又含糊不清。而电影《电子情书中》的任何一个片段都是很好的选择。 　　速度：语速是否太快？不妨选择一些语速相对较慢的片段。《阿甘正传》里的阿甘和即将去世的母亲相见的那一幕是个不错的选择。 　　长度：时间不要太长，建议5～10分钟即可。 　　独立性：选取的片段是否可以脱离有关情节和对背景人物方面长篇大论的解释？教师应该决定这是否值得投入时间和精力来让学生明白语境和文化背景的异同。除了观看电影片段，是否应附有参考资料？其实，如果教师只是播放片段，学生真正能从中学到的十分有限。把电影台词打印出来发给学生可以提高教学效果。学生可以在观看电影之后学习台词。 　　2. 步骤 　　米莉在肯塔基州电视教育（1999） 中指出，教师可以考虑把观影课分成三部分，包括观前、观中、观后活动。这样的步骤同样也适用于观看电影片段。观前活动和观中活动主要是进行理解输入，而观后活动主要是进行练习和输出。 　　观前：告知学生他们将要观看的内容，介绍整部电影的相关信息（主旨大意，人物角色，重要事件，重要词汇）。让学生阅读资料上的阅读理解问题并且预测答案。这样的观前活动能够激发学生的想象力和学习兴趣，帮助理解。 　　观中：这个部分重在认真观看，了解主旨大意，以免错过重要线索。教师