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浅谈运用补充术激发学生学习语文兴趣 　　【摘要】语文课堂教学是一种极富艺术特色的创造性活动。在教学中,教师应不断点燃学生对学习新知识的好奇之火,激发学生对知识的渴望和追求,推进他们的思维发展;及时发现学生的思维障碍,帮助他们突破学习上的困难,从而乐于探索文章中的有关问题;把容易的和困难的内容、学生感兴趣的与乏味的内容结合起来交替进行,并努力挖掘教材中新的有兴趣的因素,激发学生的兴趣。 　　【关键词】兴趣;补充术 　　 　　兴趣是求知获艺的先导,是学习的动力,是打开知识宝库的金钥匙。那么如何在语文教学中激发学生学习语文的兴趣,提高语文教学效率呢? 　　兴趣决不能建筑在表面乃至庸俗的刺激上,兴趣的源泉在于动脑筋发现问题,进而自己寻求解答。教师善于激发学生发现兴趣,孜孜以求,挖掘不已,就能体验到自己的智慧,自己的力量,从而更加奋发学习。 　　目前教材中有相当数量的作品叙述的是“过去”,与学生有较大的距离感。我们在教学中不能满足于模拟世界,再现过去生活的真实,还要注意引发,把学生的学习和生活联系起来,和学生以后的发展联系起来。所谓联系,当然不是长篇大论,乱插内容,而是在服从于教学目标的前提下,根据课文的内容,根据学生的特点,有机地插入一些新信息,启发学生思考。只要联系紧密,天衣无缝,哪怕是一两句话,也能有效地激发学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。 　　在语文教学中,我尝试运用以下几种补充术来激发学生学习语文的兴趣。取得了较好的效果: 　　 　　一、扩展增趣 　　 　　某些问题教材中虽已说明,但说明不充分,对此教师应该扩展一些内容,帮助学生加深理解,增加趣味。如教《本命年的回想》中“岁逢丙子”补充介绍中国传统于支纪年,即“天干地支”也。《辞源》说:“干支,古人用以纪年月日的十干十二支的合称。取义于树木的干枝。六十年重复一次,俗称六十甲子。“天干地支”――即“甲、乙、丙、丁、戊、已、庚、辛、壬、癸”十天干与“子、丑、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戊、亥”十二地支的合称。天干之名传说是得于古代天有十日,天干即十日之名,《广雅?释天》“甲乙为干。干者,日之神”。十二地支之名得名于古代对月亮认识的传说,《广雅?释天》“寅卯为支。支者,月之灵也”。以此来加强学生在常识问题上的了解程度。 　　 　　二、类比促趣 　　 　　类比促趣是为了对某个问题进行类比说明所进行的补讲。学生思维活跃,鉴别力日强,在教学中注意多对照比较,既可激发兴趣,也是培养创造思维的一项有效措施。比较可以两方面人手:①求同,就是引导学生从不同现象里去寻找包含的共同本质和规律。②求异,就是引导学生关注现象的差异,揭示现象与本质之间的差别。如在苟况的《劝学》中提到“青,取之于蓝,而青于蓝”,引申下来就是“青出于蓝而胜于蓝”,被赋予学生可以超过老师的特定含义。而在韩愈的名篇《师说》中也讲到“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。”这告诉我们:老师不一定比弟子贤明,弟子也不一定不如老师。两者有异曲同工之妙,都告诉我们:教师与学生之间应该是相互尊重、相互对话、相互补充的,只有真正做到“教学相长”,在课堂上进行创造性的教与学的活动,才是真正高水平的教学境界。在教学中,我比较注重把相似的作品放在一起,让学生自己去挖掘新的问题,再共同探讨,以此来提高他们的思维能力,在寻找中得到快乐,获取知识。 　　 　　三、图画激趣 　　 　　文学作品中作家通过自己对社会、生活的感受、体验,用语言文字来捕捉外界的光彩、声响和形象,化实际的存在为可感官把握的艺术形象。但这种形象是运动的,不可视的,缺乏具体的实在性,绘画作品则通过线条、块面、色彩和明暗等绘画手段来塑造事物形象,这种形象直接诉诸人们的视觉,是静止的、固定的,具体可感。绘画和文学语言可以互相补充、互相利用,因此。语文教学利用绘画固定静止、可观的特点,可以化抽象为具体。可收到事半功倍的效果。如《荷塘月色》中有这样一句话:“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”。如果学生没有见过荷叶,对“舞女的裙”印象也不深,就理解不了这个比喻。如果我们能用线条勾勒出“叶子”和“舞女的裙”两者的共有性:圆的、自然舒展的、张开的、高高耸立的形状,这样学生就会顿语这个比喻的妙处。 　　 　　四、比喻来趣 　　 　　一个成熟的语文老师在语言的运用上应体现沉稳与活泼的综合运用的特点,既有幽默的火花,又有严谨的思维,既有稳重的语气,又有活泼的情韵。这样,才能唤醒学生阅读的激情。如讲《祝福》中祥林嫂的眼睛的描写时,可以作这样的比喻:“鲁迅先生的描写能于细微处见精神,通过对眼睛的细微刻画来表现祥林嫂的内心变化。眼睛是心灵的窗户,透过窗户可以窥测人物的心灵深处。你看,我们有的同学为保护心灵,已把窗户安上了玻璃了(戴眼镜)。”很幽默的一句话就活跃了课堂,