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浅谈法学本科专业实践性教学改革 　　众所周知，法学是一门理论性与实践性都极强的学科。法学实践教学是培养、提高学生实践能力的一种教学方法，它贯穿、渗透在法学教育的全部过程，是法学专业教学的一个重要组成部分。这一教育方法以培养学生的现实关怀，引导学生从现实生活中提炼法理要义为出发点，并且要求学生在亲力亲为的过程中逐渐养成良好的法理思维，训练并掌握法理技能，逐步培养法学知识应用能力和社会适应能力。 　　一、我国法学实践教学的现状 　　根据教育部1998年教育部下发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》以及其他相关文件的规定可知，法学专业的实践性教学环节包括以下几个方面：见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟法庭、疑案辩论、实习等。2007年教育部在相关文件中又强调：“各高等学校要高度重视实践环节，提高学生实践能力，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”据此，一般说来，各高等学校一般以法律调研、法律咨询、普法宣传、模拟法庭、法律援助、毕业实习等形式实施实践教学。近些年来，随着法学教育水平的不断提升，法学实践教育的质量得到了明显提升，但是，随着社会的飞速发展，特别是大学教育制度的不断变革，法学实践教学中也遇到了前所未有的一些难题和矛盾，主要体现在以下几个方面： 　　（一）法学基础理论知识的学习任务繁重，挤占了实践性教学时间。这一特征在各个高校中体现的都非常明显。以北京大学法学院为例，根据其培养方案的规定，法学专业学生毕业总学时为140个学分，其中必修课占91个学分，约占65%，选修课39个学分，约占28%。而实习仅仅占到了2个学分，占总学时的1.4%。从中可见实践性教学在法学本科教学中的微弱地位。 　　（二）法学实践教学往往难以实现较好的教学效果。例如，学生到司法机关实习的过程中，由于受到各种因素的影响使得他们往往无法接触到提高法学理论应用能力的案件。而大部分学生反映他们只是做一些书记员或者勤杂工作，显然无法达到预期的实践教学目的。再如，尽管各高校几乎都设立了模拟法庭，也试图通过它锻炼学生的法律知识运用能力。但是，其本身也存在着一些致命的缺陷，正如有学者所说的那样：“当前血多学校的模拟法律听更多的带有表演性质：不仅法官、当事人、其他诉讼参与人角度事先已经定位，而且各方将在法庭上作出的言论与动作、情感表达都是事先反复演练的。” 　　（三）法学实践教学的教材与教师队伍建设严重落后。从理论上讲，法学教育是理论性与实践性都必须兼顾的一门学科，但是实际情况却并非如此，现有的法学教材中关于实践教学的内容微乎其微。另外，由于大多数高校的法学教师多毕业于各大著名法学院校，理论性知识功底较为深厚，但对法学的实践时间相对较少，难以形成系统性的法学实践理论。简言之，实施实践教学需要教师同时具备学术和实践经验，但同时兼备上述能力的教师寥寥无几。 　　二、国外法学本科实践性教学模式简介 　　（一）案例教学模式 　　美国的案例教学模式实际上是一种典型的实践教学模式，它要求学生课前必须阅读相关案例，学生通过阅读案例不断寻找规律，由此探求法官居中判决时的原则与依据。在这一过程中，不仅培养学生查询先例的能力以及法律思维的能力，而且也逐渐积淀了社会所需的法律知识，可谓一举两得。其美国法学教育的目的是为美国律师界输送人才，案例教学法在很大程度上可以达到这一目的。 　　（二）实务培训模式 　　以德国为例进行阐述。在德国，法律教育分为两个基本阶段：第一阶段是理论学习阶段。在4-5年的时间里，学生将集中学习法律基础知识和法学基础理论，为以后的工作奠定良好的法律功底与法律思维能力。第二阶段是实务训练阶段。这一阶段所占用的时间一般为2-3年，主要在各个专门的法律实务部门实习。根据德国的基本经验，每个学生可以再5-6个不同的部门实习，这些部门涵盖民事审判部门、刑事审判部门、检察机关以及律师事务所等。并且，在每一个部门的实习时间至少要3个月，在这一阶段主要是熟悉法律实践的诸多环节与领域，是的学生具备成为法官、检察官以及律师的基本素质与能力。 　　三、对完善我国法学本科实践性教学的思考 　　如上所述，法学是一门应用性极强的社会科学。法学教育是一种典型的实践性教育，对此，人们并没有异议。因此，对于一名法科学生来讲，借助完善、科学的本科实践性教学体系，掌握基本的司法操作、了解司法过程的运作是法学教育的基本要求。在反思我国法学本科实践性教学弊病的同时，吸取国外有益的经验并结合我国法学教育的实际情况对我国的法学本科实践性教学进行改革，培养全面发展的法科学生是十分必要的。 　　（一）转变观念，坚决改正“重理论、轻实践教学”的观点。在很长一段时间里，重视法学理论的仔细钻研，而忽视或轻视实践教学的思想在法学教师队伍中普遍存在，甚至一度非常盛行。这一错误观念是没有发现