浅谈通过学生间交换改卷提高生物测验效果.docVIP

浅谈通过学生间交换改卷提高生物测验效果 　　测验是教学中很重要的一环，学生通过测验可以了解自己知识的掌握情况。教师通过批改试卷了解学生。评价学生，并反思自己的教学。学校教学中，纸笔测验是评价方式中常用的一种，其过程一般通过学生的答题、教师的改卷独立来完成。新课程中倡导“与教育教学活动相结合的情景化评价”。该理念强调被评价者和评价者之间的互动交流，评价者要成为被评价者任务完成中的促进者和帮助者。因此，测验之后的试卷讲评，如果学生不重视，往往效果不佳，无法很好地达到测验的效果，完成教学目标。本人通过总结反思教学经验，尝试让学生参与试卷批改过程，让学生主动学习，提高测验的有效性，取得了一定效果。 　　一、学情分析 　　我校的学生普遍基础较差，学习习惯也不好。但他们中多数还是喜欢学生物的，目前他们生物成绩不是很理想，也需要老师在学习方法上和解题策略上多给予指导。每次考试结束后，相对于关心自己错误的原因和知识点的缺漏来说，学生更看重的是自己的分数和名次。在试卷讲评课上，对于自己做错的题，一部分学生能认真地听讲评并订正，更多的学生则是简单地把答案抄下来，认为这样就是所谓的订正考卷，他们大部分没有深入分析自己“错在哪？为什么错？”。如此循环，下次考试的时候他们可能还是会再犯同样的错误。而对于那些自己做对的题，无论是猜对的还是自己真正会的，很多学生几乎不听讲评。作为老师，每次在批改试卷的过程中，都会发现学生的很多知识缺漏并及时做好记录，备好了讲评课，更尝试多种的讲评方式，但屡屡在讲台上，讲评的效果都不尽如人意。课上调动不了学生主动参与试卷纠错分析的积极性。我认为，在这种情况下，学生的考和老师的改都是一种机械的重复。因此，需要探索更有效的方式来提高测验的效果，完成预期的教学目标。 　　二、合理地安排生物测验时间 　　俗话说：“考，考，考，老师的法宝。”通过测验考试，老师发现了学生的知识缺漏，也从中反思自己的教学。但不是考试次数越多越好，尤其是对于学习基础和习惯较差的学生，考试次数多，对其起不了刺激的作用，更有可能让他们破罐破摔。发试卷时，他们不愿意看到自己的考试成绩，讲评课更是无所谓。长期下去，只会打击他们学习的自信和学习生物的热情。生物课每周的课时不多，一个章节可能要花5至6课时，一个章节后便可以进行一次小测，以检验学生这段时间对知识的掌握情况。而且小测的内容不宜多，高中一节课45分钟，小测一般30分钟可以完成，剩下15分钟，安排学生按组交换改卷，老师公布答案与评分标准，分析讲评。学生在阅卷中，对试卷上的答案有质疑的可以当场提出并讨论。考试内容与分值视学生该阶段的学习程度而定，以学生增强自信，提高学习生物的热情为主要目的。例如，根据我校的学情，一般试卷满分100分，其中基础题、容易题占80分，中等难度题占10分，较难题占10分。 　　三、尝试学生间交换改卷达成教学目标 　　1 通过学生间交换改卷，引起学生的注意，使学生主动参与课堂学习。每一次生物测验，都会考查学生多个知识点。学生在做题时，审题不准确，概念混淆不清，没有注意题目中的关键词，知识点把握不准确等，就难免产生这样或那样的错误，导致考试成绩不理想。因此，考试之后的讲评是学生进行解题回顾和评价，正视自己错误，并纠错的重要环节。测试之后，学生会非常关心自己和同学的成绩。这时，将学生试卷按组收上来之后，进行组间交换批改。其他的同学试卷对自己来说很有新鲜感，在老师公布答案的过程中，学生间相互竞争的心理使他们很擅长“挑毛病”，发现同学的答题错误，相互比较讨论答案的可行性，并能根据老师的要求认真批改打分。批改的过程就是学习的过程，学生当了一回老师，调动了他们的积极性，使他们主动参与课堂学习。 　　2 通过学生间交换改卷，使学生发现自己的错误并反思。进行交换改卷的过程中，当学生发现别人的答案和自己写的一样或者相似，却又不正确时，能引发学生更多的思考。错在哪？为什么这样写不行？不断质疑，学生就会发现问题、提出问题，并通过师生讨论解决问题。在这个过程中，学生对相关知识点进行了巩固。 　　案例1 考题：动物体细胞核移植依据的原理是：______。答案是：动物细胞核的全能性。这时，同学甲问：“填动物细胞全能性，少了核可以吗？”同学乙问：“细胞核全能性可以吗？”同学丙问：“只写全能性呢？”显然，这些答案都不对。这时，老师可以借此加以比较植物细胞全能性和动物细胞核的全能性，并清楚地告知学生评分的标准，该写的字一个都不能漏，否则没有分。 　　案例2 考题：下图表示不同浓度生长素对植物不同器官的作用结果，据图回答。 　　请描述曲线AA’的含义：___________。参考答案是：随着生长素浓度的增加，其对根的促进作用减弱。由于学生对曲线的描述问题较陌生，不能很好地掌握答题技巧，于是就出现了不