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浅谈英语写作教学中合作学习 　　【摘要】西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授在语言学国际研究会上曾讲过，“只有通过创造性的练习（creative exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想。”写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样，语言的交际功能才能真正得以实现。培养学生的写作能力的过程也是锻炼和培养学生思考能力、认识能力的过程。在写作教学中，学生不仅要学会陈述一件事，还要有分析、归纳、概括的能力，要学会清楚地、有条理地阐述问题，这些都是对思维能力的培养。具备这样的思维能力也一定能够有助于改善学生口语表达的现状。因此，教师如能抓好这一关键期，就能培养学生用英文思考及表达的能力，提高他们对英文写作的兴趣，为他们今后进一步提高英文水平打下良好的基础。 　　【关键词】英语教学 合作 策略 交流 　　 　　一、合作学习在英语写作教学中的可行性与必要性 　　初中学生由于其年龄特点，特别喜欢参加各种游戏或需要动手的各种活动。有些写作任务就需要学生观察、探索、动手实践，或通过游戏活动的方式讨论和集体合作。此时，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。 况且，在一个班级中，学生的英语水平有高有低，同一学生也可能听、说、读、写四方面的能力发展不均衡，而往往写作能力弱的学生又不太喜欢写，不喜欢写又造成不常写，久而久之，形成了恶性循环，对写作乃至对英语学习就失去了兴趣。在英语写作教学中，开展小组合作学习为他们提供了一个参与合作、共同提高写作能力的平台。因为在实施独立写作以前，对写作主题的素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时提供必要的帮助。这样，写作水平较低的同学也不会害怕写作了。因此，在初中英语写作教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。 　　二、采用圆桌接力活动类型，提高学生写作水平 　　在写作教学中，要充分考虑开展合作学习活动的有效性。为此，笔者认为在英语写作教学实践中，采用圆桌接力活动不失为一项很好的教学方法。这项活动的特点是，学生依次给出答案，提供信息或分享信息。参加活动的学生每人准备一张纸和一支笔，针对某一个话题，每个人写一句内容，写完了传给下面一位接着写，这样一个接着一个传下去，最后通过接力活动共同完成书面表达任务。这种活动能使每一位小组成员始终处于积极的参与之中，不至于中途等待时间过长。即便是书面写作活动，也需要学生在阅读并理解上述内容的基础上才能补充。由于每篇习作中都有每个学生不同的贡献，会激起不同的想法，使得合作学习一直保持着无限的诱惑力。这种活动还可以进一步拓展，如最后让学生阅读各自那张纸的内容，对每位成员的内容进行评比，每个小组抽一到两位学生在全班交流所写内容。这项活动能锻炼学生多方面的能力，对他们今后的发展有很大的益处。 　　三、在写作中实施合作学习的教学策略 　　写作教学中的合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况，教师在教学实践中可主要采取以下做法： 　　1．合理设置写作任务，激发学生兴趣 　　根据初中生的实际英语能力，宜采用循序渐进的教学策略。在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。从开始的仿写句子到造句、课文改写再过渡到教师指导下的写作，随着能力的增强，再进入到高级写作――自由写作阶段。具体流程如下： 　　（1）基本句型训练。在起始阶段，教师可采用以基本句型训练为主的活动，让学生对句子规范有一定的感性认识。根据学生原有基础，水平低者，以写规范句子为主，按照五种基本句型的模式逐一掌握，直至能融会贯通，举一反三；水平较高的学生可以进行五种基本句型的扩写训练。 　　如：S+V+O句型“He met Mary”，学生可能把它扩展成以下的句子： 　　He met Mary in the street． 　　He met Mary in the street last Sunday afternoon． 　　He and his friend Tom met Mary in the street last Sunday afternoon on the way to school. 　　(2)从词与词组入手，训练学生组句能力，教师从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机地连成一个意义连贯的语句。如：要求学生把下面几个单词和短语连成有意义的一句话：history，used to，weak，subject，be fond of。 　　学生可能会写出这样的句子来：“History used to be his weakest subject，