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浅谈英语口语教学中情景教学法运用 　　摘要：学生语言表达能力能够反映学生的语言知识接受和理解运用能力水平。英语作为国际上通用的语言，具有很强的实践性。如何使学生说一口流利的英语，已经成为口语教学面临的重要课题。本文首先论述英语口语教学存在的问题，其次分析情景教学法的理论基础，再次提出创设情境的几种策略，最后总结情景教学法在英语口语教学中的作用。 　　关键词：情景教学；方法；英语口语；教学作用 　　一、引言 　　学生语言表达能力能够反映学生的语言知识接受和理解运用能力水平，特别在英语教学中，培养学生的英语口语表达能力有助于激活学生的语言学习思维和语言感知，有利于提高学生综合运用语言知识的能力。 　　情景教学法在英语口语教学中非常有效，而且必要。运用情景教学，能充分调动学生学习的积极性，使其真正融入到情景之中，深临其境，成为学习的主角、主人，在实践中获取英语知识，让英语口语在快乐中提高，在模拟生活中升华。实施情景教学法的重点和难点是如何创设情境，在教学实践中，教师要根据学生特点、教学条件和不同的教学目标创设教学情境，要善于创设虚拟的情境，并有效管理情景全过程。学生要根据老师要求，主动进入角色，融入情境之中，积极参与、投入表演；教师教学围绕情境展开，学生学习围绕情境深入，在教与学的互动中达到提高教学效率、质量的目的。 　　二、传统英语口语教学中存在的不足 　　（一）学生在英语口语教学中的不足在于保守和不自信 　　受传统中国文化影响，中国学生性格绝大多数较为内敛和含蓄，在学习行为方式上，往往表现为：上课认真听讲、认真记笔记，讨论式、反驳式地回答老师问题的不多；学生往往认为谦虚的表现是沉默、是承认、是服从，将反驳老师的意见、过于主动地回答问题，认为是出风头、不虚心。基于中国学生的特点，教师提出的问题，尤其是需要讨论、批判的问题，学生回应不多，学生创造性、随机性的口语练习也不多。在口语教学过程中，学生受性格影响和周围环境影响，往往在语言表达上畏首畏脚、不善张口。在没有充足把握情况下，往往不会主动在发表自己的看法和观念，尽可能避免“出错”，他们宁愿选择不作为，也不愿意选择“出错”，这非常不利学生英语口语的学习。还有部分学生，刚好相反，对自身能力和口语水平估计过高，对学习中的困难预计不足，这些学生又往往容易在遇到挫折，当口语能力水平没有达到预期的时候时，他们会感到不自信，学习热情也会骤然下降。[1] 　　（二）教师在英语口语教学中不足在于“一言堂” 　　在传统的教学模式下，老师教学容易“一言堂”，英语口语教学基本上是以老师为绝对主体，围绕教学大纲，任务式教学，灌输式讲授。受应试影响，口语课的重点也往往是语法和语音。老师和学生之间的英语会话往往没有“空间差”，老师让学生做分组练习或一对一练习时，也主要是围绕几个单词或固定句型进行，学生发挥和想像空间并不大，教师提问与学生回答形式远大于内容，没有信息差、空间差，教师提问的目的不是从学生那里获得未知的信息，而是想检验学生是否掌握教授的知识。课堂的教学是有限的、有特定环境的、脱离现实的，当学生回到现实生活中，具体的生活情景出现时，学生往往不能灵活处理，变得不会开口，学的哑巴英语。 　　三、情景教学法的理论依据 　　建构主义教学理论是情景教学法的理论基础，瑞士心理学家皮亚杰在“建构主义理论”中提出，提倡在教师指导下的、以学习者为中心学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 　　建构主义理论很丰富，核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，学习的目的是能够真正运用所学的知识解决现实生活中的实际问题。 　　学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现??，学习者学习的积极性就会越高，主动性就会越强，自由性就会越大，学习过程就会更加生动有效。学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语，在对语言情景产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆，在真实情景和模拟情景中切实锻炼、强化、提高运用语言的能力，更有效地理解情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发思维，从而加深理解学习材料，获得语感。[2] 　　四、创设英语教学情境的路径选择 　　情景教学法的重点和难点在于创设情境，这也是实施情景教学的关键。情境教学理论认为，在“真实的”情境中学习是最有效的学习，科学创设情境是最有效的课堂。然而，在英语口语教学中，怎样创设“真实”教学情境呢？ 　　（一）源于真实生活的模拟情境 　　通过模拟真实生活情景进行英语教学是非常粗效的英语教学方式，情景口语教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，将生活中的真实事件进行情景再现。联系实际生活展现情境，要将教材中所写的生活与学