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浅谈英语听力提高 　　在语言学习的四项基本技能听、说、读、写中,听被置于首位。这绝不是一种偶然,而是对语言活动规律的自然的、真实的反映。从母语习得的过程来看,人的第一语言活动就是听。从新生命来到人间的那一刻起,这个生命就不再通过母体来听,而是开始了直接用耳听的语言活动,听了好几个月以后才开始说,而后,要过几年以后才开始读,最后才学写。外语学习或许也应经历同样的历程,尽管中国的英语学习者多数还是从读开始。语言教学表明,无论是学习母语,还是学习外语,听是获得语言信息的最重要途径,是交际的前提。因此,英语界对听力教学越来越重视,将提高学生的听力水平视为英语教学过程中的一项重要任务,而且已经使听力测试成为各类主要测试的必要项目。然而,在听力方面取得的进展不是一朝一夕可以做到的,除了多听外,还要讲究训练方法和掌握一定的技巧。? 　　 　　一、 纠正语音,多听、多模仿? 　　 　　语音的学习和掌握和学习外语的第一步,也是影响听力水平的一个重要因素。由于学生来自不同的地方,而各地区教师的读音又有差异等种种原因,使得学生的语音很不规范,也就造成了对所听内容的不适应。由于学生自己的读音与录音中的标准语言相差甚远,所以也就出现了闻其声而不知其词。当回头看看录音原文时才恍然大悟。如, ? 　　例1 Question: How much a pound are the oranges?? 　　 　　A. 6 cents 　　B. 16 cents C. 60 cents? 　　听力原文为:? 　　M: Those oranges look nice. How much are they?? 　　W: They are sixty cents a pound.? 　　此题在考查学生听数字的技能的同时,还特别考查了学生对语音的准确掌握程度。sixteen和sixty在最后一个音节上容易给学生造成听觉误差,产生错误。答案为C。fifteen,fifty; thirteen,thirty都是经常考查学生的数字语音题。 ? 　　这就要求教师在日常英语教学中,加强基本功的修炼,以准确的语音传授给学生,同时它也要求我们的学生在学习单词时力求准确,一步到位。学生平时训练语音可以跟着录音带朗读,这样做不但练了听,还练了语音和语调。听的时候,不应看文字材料,一边听录音,一边跟读模仿,极大程度地保证口头输出的语言的正确性,对听力的语音辨析能力有很大的促进作用(马长龙,2004)。? 　　 　　二、 熟悉与题材相关的文化背景? 　　 　　听力测试中涉及的知识面比较广,它包括历史、地理、文化、经济、政治、风土人情以及生活常识等,如果平时注意去了解、掌握、积累、丰富这些方面的知识,听录音时就会得心应手,并能确切地理解所听的内容。如:? 　　例2 W: Dad,can you lend Jenny and me some money?? 　　M: For what?? 　　W: We want to get tickets for a rock concert. We?ll pay you back out of baby?sitting.? 　　Question: How will the girls pay back?? 　　A. By looking after babies? 　　B. Playing in band? 　　C. Selling tickets for rock concert(尹刚,陈静波,2006)? 　　在英美国家,当孩子成年之后,家长和孩子之间的紧急经济关系在一定程度上是相对独立的,而在中国孩子向父母伸手要钱是天经地义的是。怎么会向父母借钱呢?还有通 　　过照看小孩来偿还更是不可思议。如果学生对这一细节不了解,答题也只能猜了。所以我们应注意背景文化知识在教学中的渗透。通过教材中出现的交际题目, 比较英汉两种文化的差异;通过课文的教学讲授有关文化背景知识:西方节日、餐桌礼仪、家庭关系等。这样既可以激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲,也使得课堂教学内容丰富多彩,从而扩大学生的文化背景知识。熟悉了文化背景后,学生对所要听的语言材料有一个整体判断和想象,有利于抓住主要信息,正确地进行想象和推理,并尽快地融入到听力材料的内容中去,从而提高听力理解的正确性。? 　　 　　三、 培养预测能力? 　　 　　所谓的预测是指预猜测。它是根据现实的感知和以往的经历,凭借想象对将出现的新形象或新的发展阶段做出推测、估计和预想的心理过程(张立光,蓝生田,1997)。也就是说,利用已知信息来限定将要听到的内容的可能范围,在听之前或听的过程中最大限度地获取未知信息。因此,预测能力是听力理解过程的一个非常重要的环节