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浅谈英语学困生心理障碍及防治措施 　　(山东省济南市舜耕中学,山东济南250000) 　　 　　“学困生”作为教育的一种非正常现象,普遍存在,广大教育工作者一直不懈地努力,做了大量的卓有成效的工作,但学困生的转化工作仍然不能令人满意,特别是目前由应试教育转变为素质教育,学困生的问题更应倍受关注。 　　笔者根据多年的英语教学实践,观察思考,概括总结,认为掌握学困生的心理障碍,发现其规律,及时采取防治措施是一条重要途径。以下是本人的几点具体看法,以供商讨。 　　一、学困生的心理障碍分析 　　尽管造成学困生的因素是多方面的,但最直接最普遍的当是非智力因素即心理障碍问题。 　　1、意志障碍 　　心理学认为意志是自觉地确定目标,并根据目标来支配、调节自己行为,克服困难,从而实现目的的心理活动。其突出特点是“自觉地确定目标来支配和为实现目标而克服困难”,而学困生的行为却恰恰相反,具体表现为: 　　1)荣辱观念淡薄,缺乏判断是非的能力 　　具体表现在:没有荣辱感,或荣辱感模糊、淡薄、不以勤奋刻苦来取得成绩、得到赞扬和肯定为荣誉,相反,不劳而获,不思进取,好逸恶劳,追求享乐,不以为耻,反以为荣,更谈不上通过拼搏来获取成绩和荣誉,为个人、家庭、集体、国家增光.他们平时不用功学习,考试作弊成风,形成学好学坏都一样的错误观念,别说英语,什么都不可能学好。 　　2)学习目的不明确,缺乏自觉性 　　就多数学困生而言,还认识不到学英语的重要性和必要性,学习英语只是为了应付家长和老师的公事,毫无目的,更不能专心致志,集中精力求学,没有一点主动性和自觉性,没有学习英语的内在动力,因而不能形成自己追求的执著信念,所以遇上困难,便没有克服的信心和勇气,一蹶不振,使英语学习越来越差。 　　3)缺乏学习的恒心和持久性 　　大多数学困生并非一开始就差,有的开始还学得不错,由于开始阶段的新鲜感和暂时的热情,在知识点不多、不难的情况下还能适应,但由于他们没有做长期吃苦的准备,稍有困难,要么避重就轻、蜻蜓点水式地学习,走马观花,不求甚解,要么干脆放弃,很难做到专心致志,持之以恒。Where there’s a will ,相信there’s a way .(有志者事竟成),就是这个道理。 　　4)学习不讲方法,缺乏科学的思维方式 　　做任何事情,都不能不讲方法,事倍功半和事半功倍的效果是显而易见的。虽然条条道路通罗马,但一定有一条捷径可走,为什么不找那条捷径呢?如果不寻找规律和方法,以及借鉴他人的成功之道,不能听从老师的指导,钻牛角尖,终将陷进死学的泥潭,费力不讨好。 　　2、情感障碍 　　情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的能满足或符合人的积极态度,使人产生一种肯定的情感,反之,就会引起人的消极态度,产生一种否定的情感。在英语的教学实际中,恰有许多与学困生的需要相抵触的情况,从而造成了学困生的情感障碍。 　　1)教师、家长对学困生的期望过高 　　学困生的学习意识本来就很脆弱,知识缺漏严重,教师和家长却要求同其他较好的学生一样在同样时间同样方式下接受同样的信息,而这些东西恰恰有他们接受不了的。由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了厌恶英语,怕英语,恶性循环,以至放弃。 　　2)教师的教法呆板,教学不能因人而异 　　有的教师不能根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活地选用教法,甚至教学的着眼点总是给予成绩很好的学生,自觉不自觉地忽视学困生的存在,轻视了他们的求知欲和闪光点,很少给他们表现的机会,使他们情感遭到打击,产生正面的对立和自暴自弃的抵触情绪。同时教师往往只注重教给学生多少知识,而忽视如何教他们怎样学习,家长只看分数,分数高低就是学生家长的晴雨表,不注意孩子是如何学习的,试题的难易程度如何,考试成绩是否真实,孩子的临场发挥情况,因而造成了考试作弊严重,乱改分数等虚假现象,这些因素都能造成学困生的情感障碍。 　　3、知觉及思维障碍 　　尽管学困生的感觉都是正常的,但无论对当前事物各个部分的整体反映,还是对客观事物的一般特性和规律的概括,都存在着严重不足,即他们的知觉及思维发展水平,都较一些优生差,从而构成他们知觉及思维障碍。 　　1)不能抓住英语本质性的东西,形不成体系 　　一般学困生习惯零碎的浅显易懂的东西,因此很容易形成一叶障目,以偏盖全,形成错误的理解和认识。如有的学生认为学英语只要记住单词就行了,在这个思想指导下,单词即使能记住,但割裂了音、形、义的必然联系,片面抓单词,不注重句型、日常用语、语法、惯用法、语音语调、文章整体,即听、说、读、写、译、的综合学习,下了功夫,结果成绩还是不理想。 　　2)思维肤浅,不