浅谈藏族小学男女互动研究.docVIP

浅谈藏族小学男女互动研究 　　一、研究的起源 　　有关中小学生男女互动这一问题，教育心理学界也曾进行过大量的研究。但有关少数民族学生男女互动的研究却为数不多。与汉族学生相比，藏族学生男女互动具有很大的特殊性。在相关基金会资助下，笔者有幸多次深入藏族地区中小学校进行考察。在一所牧区寄宿制小学，我们发现：在学生的生活世界里，男生与女生之间，宿舍与宿舍之间，一般都很少交往。即使在低年级学生之间、相邻宿舍之间也是如此。在我们看来，这是与学生的年龄、民族的文化传统及寄宿制的居住条件完全不相称的：就该校学生的年龄情况而言，都属于7~16 岁这一区间段。但由于宗教信仰和以游牧为主的特殊生产生活方式等主客观因素的影响，该地区学生流失非常严重，与全省平均水平相比，该地区辍学率较高，各年级人数呈逐年递减的趋势，到高年级阶段，学生已所剩无几。就本校来看，13~16岁的学生仅占全校学生总数的12.9 %，而占全校学生总数87.1%的学生在7~12岁之间。根据心理学对年龄段的划分：0~12岁属于儿童期，7~12岁是学童期 （黄希庭，1995）处于学童期的学生一般都具有好动的特性，乐于与同伴交往；就藏民族的文化传统而言，藏族是一个性格开朗、朴实善良、热情好客、易于与人相处的民族。在民族内部，男女平等，和睦相处，无性别歧视；就该校寄宿制的实际情况而言，有其独具的特色：学生宿舍的编排不是以性别为依据进行划分的，而是以“村”为单位进行划分的。只要是同村的学生，无论男女，也无论年龄的大小和年级的高低都住在同一个宿舍，并由各村委派一名管护员来照顾各村学生的饮食起居。按照常理，这样的住宿方式应该更有利于男女学生的互动，但事实却恰恰相反。为了对这一状况有一个全面深入的了解，本人对这一问题进行了细致的观察与研究。 　　二、研究的目的 　　藏族作为具有悠久历史的少数民族，其文化传统、风俗习惯、行为方式等与汉族有很大的差别。本人想通过对藏族小学生男女互动状况，即行为方式的了解与掌握，进而更多地了解藏族文化，以便为在尊重藏族文化的基础上，为寻求有助于藏族少年儿童健康成长的教育途径提供有力的事实依据。 　　三、研究的方法 　　本研究所采用的方法主要有两种，即：现场观察和访谈。 　　（一）观察法 　　“参与式”观察。对于学生的课堂互动，进行了“参与式”观察。非“参与式”观察。对学生的课外互动，进行了非“参与式”观察。 　　（二）访谈法 　　主要是针对某些问题就个别教师进行了个别访谈。 　　四、研究过程 　　由于研究结果非一次得来，而是建立在我们多次的、长期的观察基础之上的，所以只能按照学生发生互动的场所的不同和观察地点的变化，对研究过程进行叙述，为简便明了起见，将该校学生互动分为：课堂互动与课外互动。课堂互动是指男女学生之间在课堂上的互动；课外互动又可以分为：课间互动与课余互动。课间互动是指在相邻两节课之间男女学生的互动。课余互动在这里是指除课堂与课间之外，特别是放学后男女学生的互动。 　　( 一 )课堂互动 　　对男女学生课堂互动的“参与式”观察，主要是通过进入课堂来完成的。通过多次的对该校任课教师课堂教学的观察，研究者发现了男女生课堂互动的一些共同特征：男女生之间在课堂上很少互动或不互动； 男生与男生之间互动比较频繁，女生与女生之间基本上没有互动；随着年级的升高，男女生之间互动行为逐渐减少。例如，在随机选择的某教师的“藏语文”课上，本人观察到：第一，对教师的课堂提问，男生发言积极踊跃，而女生很少主动发言。在要求集体回答的问题中，男生声音洪亮，女生则除了极个别的人之外，大部分都不做声。第二，男生与男生在课堂上有交头接耳的现象，女生都很安静，没有人在课堂上小声说话；男女生之间在课堂上基本上无互动；从座位情况来看，该班没有男女同桌的，都是男生和男生坐，女生和女生坐。类似的情况，我们在其他老师的课堂上也曾观察到。 　　针对这种情况，在课后及时对该任课教师进行了访谈。访谈如下：( 研究者) 问：在今天的课上，我们发现男生发言很积极很主动，而女生很少主动发言，是不是因为有我们 (外人 )在的缘故. 　　(教师 ) 答：不是因为你们的原因。他们平时就是这样的。不光在我的课上，在其他课上也一样。我是他们的班主任，我很了解他们。 　　问：那在您的班里，男生的学习成绩从总体上看来是不是比女生好一些. 　　答：没有。在这个班上，女生的学习成绩要比男生好一些。成绩在前十名的学生当中，有八名是女生。大部分男生的学习成绩都是中下水平。女生学习不好的也有但是很少，大部分都在中上水平。 　　问：那您觉得这种情况是什么原因造成的. 　　答：这个我也说不上。可能他们习惯这样做吧 　　问：我发现这个班上没有男女同桌的，都是男生和男生坐，女生和女生坐，这是为什么.