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浅谈舞蹈教学中因材施教 　　 [摘要]本文结合亲身经历和个人体验，分析教师在舞蹈教学中运用的不同教学方法对学生产生的影响。并从因材施教的角度出发，阐述教师作为本体如何运用科学的教学方法和手段来调节教材和学生之间的关系，从而增强学生学习的积极性，扩大教学影响，实现教学目的。 　　 [关键词]舞蹈教学;教学方法;因材施教 　　 [中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2015）10-0079-02 　　 作为教学中的三大构成因素，教师、教材和教学对象又可以理解为本体、载体和主体。教学的目的是培养优秀的专业人才，无论是教师还是教材，都是为学生服务的，所以可称为主体。教材是承载课堂内容的基础。作为教学活动的主导者和组织者，教师通过分析掌握教材来进行学生的培养。教师在两者中间主要起桥梁作用。同样的教材和学生在不同教师的指导下可以产生不同的教学效果。教师对教材和学生的深刻分析和把握是形成教学方法的重要因素和依据。因此，方法不是凭空而来，也不是拿来主义。 　　 一、因材施教之以教材为载体 　　 在舞蹈教学中，教师必须对教学内容的本质具有科学的认识，一旦在认识上有了偏差，就得不出科学的方法论，更谈不上指导和控制舞蹈教学，会导致教学的盲目性。在舞蹈教学中，教师通过教学方法作用于教学对象，而这种方法的根本来源就是教材。教师授课能力的高低也取决于对教材是否有正确的认识和深刻的分析。如果教师对教材的认识有了偏差，就会在教学中出现盲目性，具体表现为：一方面，身陷教材之中，坚持自己的盲目为教学的唯一方法和真理。另一方面，善于引发创新思维意识，自觉探索新的教学行为。但可能会有脱离教材的现象发生。这两种形式，前者相对太忠实于教材和自身的经验，让学生去适应自己的方法，有一定的经验主义和教条主义倾向;后者的积极态度和创新精神值得肯定，在积极的态度下可以孕育出更恰当的教学方法。但民间舞的创新是基于深厚的文化根底，不能自己去创造知识，前提是必须对教材有更加深刻的了解和钻研。把握教材的能力可以分为三个阶段：第一阶段，教师对教材内容有准确的认识和理解，并能将其较完整的复述，基本不脱离步骤，从而达到教材规定的要求。这是教师进入课堂的基本条件。第二阶段，教师能根据学生基础能力条件，结合自己对课堂规划的想法，在众多内容中选择最有训练性和针对性部分，使学生能在把握核心内容的同时去举一反三。第三阶段，看一堂民间舞课上得是否成功，在于教师如何对教材内容加以生动、巧妙的变化，教学方法多样化、灵活化，这样就可以让不同特点的学生在同一个教学内容中得到提高和训练。所以，因材施教中“材”我们可以理解为教材，它是教学活动中的载体。 　　 三、因材施教之以学生为主体 　　 舞蹈教学理论的理性化思维就是教学方法，教学方法是教学工作的理论依据。每个教师在教学过程中都有不同的特点，但是衡量好与坏的标尺是学生。教学方法是为了达到教学目的的手段，所以这种方法可灵活变通，重点在于教师如何让教材更具有针对性，并转化成学生的综合能力。 　　 （一）在民间舞课堂中培养学生的民间舞规范 　　 说到规范，我们会本能地认为专业学校的学生需要规范，规范就是摆动作。就高校舞蹈教学而言，规范更多地意味着要注重学生综合能力的提高。首先，民间舞规范区别于我们平常所理解的规范，民间舞的规范建立在民族审美的标准之上，每个民族、每个地区、每个流派都有被大家所公认的规范。民间舞的教材不是属于民间某一种流派或是地区，而是在体验中所公认的最符合、最有代表性和最能训练民间舞学习者肢体的部分。因此我们会先规范到教材，但这种规范是民族审美上的规范，并不是对学生动作的位置、幅度的要求。如果教师把错误的规范放在民间舞的课堂中，培养出来的学生可能有足够标准的肢体表现，但肯定不会给观众留下深刻的印象。民间舞的激情和创造力是从小就应该培养的，而不是在大学再去强调。就像是砌房子，不能说砌到一半的时候才想到房子的高度，因为地基的坚固与否决定房子能砌的高度。也就是说，一个舞蹈人才的培养需要教师具有扎实的功底，这也是一个循序渐进的过程。 　　 （二）在民间舞课堂中强化个性培养 　　 教师对学生个性的培养可从两个层面看：从课堂上看，学生的个性培养主要体现在角色扮演上。民间舞强调角色的塑造和内心情感的表达。但往往都是空的，要比实的内容更难用言语表达，当教师通过教材阐述内心活动或进行情感表达时，运用什么样的方法更恰到好处，是影响学生对民族地区舞蹈整体风格掌握的关键。在课堂上，也要注重培养具有民间舞个性的学生。教学应该给学生一个相对自由的空间，课堂是用来交流的，不能完全由教师一个人来主导。学生从小接受的就是以灌输为主的方法，懒惰、被动和不善表现的习惯已经自然形成，进入大学后，教师一再强调综合能力和主动学