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浅谈高校思想政治课启发式教学艺术 　　［摘要］在现代教学论中，启发式教学是相对于“注入式”或者说是“填鸭式”教学方式而言的，是各种带有启发性的具体教法的指导思想，渗透到教学的各种方法中，影响到教学的各个环节。在思想政治课的教学中启发式教学的艺术主要有：提问启发、对比启发、事例启发、语言启发。 　　［关键词］高校　思想政治课　启发式教学 　　［作者简介］于云荣（1971- ），女，河北廊坊人，河北廊坊师范学院社会发展学院讲师，硕士，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育和思想政治课教材教法；宋振全（1965- ），男，河北廊坊人，河北廊坊师范学院社会发展学院法律系主任，副教授，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河北廊坊065000） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0155-01 　　 　　 “启发”一词，源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，意思是说，如果一个人不发奋求知，我是不会开导他的，如果一个人不是到了自己努力钻研百思不得其解而感觉到困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。孔子的这句关于启发的论述，就是我们今天“启发”的最早来源。古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底也主要采用启发式教学法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性结论。这种启发式教学的精神就是把学习的主动权交给学生，教师只起一个引导的作用。在现代教学论中，启发式教学是相对于“注入式”或者说是“填鸭式”教学方式而言的，是各种带有启发性的具体教法的指导思想，渗透到教学的各种方法中，影响到教学的各个环节。那么，在思想政治课的教学中，怎样运用和贯彻启发式教学方法呢？在这里，介绍几种简单的启发式教学艺术。 　　 　　一、提问启发 　　提问启发，就是摸清学生存在的共性问题和实际需要，从而有针对性地提出问题，设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，引导学生思考，激发学生学习兴趣的一种方法。提问在思想政治课教学中极为常见。提问得当，可以启发学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，收到良好的教学效果。提问具有启发性，要注意两个方面的问题：一是老师所提出的问题能提高学生学习的兴趣和求知欲望。也就是说，教师要在深入钻研教材的基础上，提出一些新颖、有趣而又有一定难度的问题，使学生乐于积极思考，寻求解决问题的答案。如在讲“影响价格的因素”这个问题时，教师可以先向学生提问：“不同劳动者生产的相同产品价格相同，为什么？相同产品在不同时期价格不同，为什么？”这样提问能够抓住学生的注意力，引导学生生动活泼地去学习，深刻理解这个问题。二是教师提问要遵循学生的认识规律，注意知识之间的内在联系，由浅入深，环环相扣。在引导学生思考和分析问题的过程中循序渐进、步步深入，在学生理解了基本道理后，再提出深层次的问题。如在讲“1956～1966年中国共产党如何进行社会主义建设探索”这一问题时，教师评价说：“中国共产党人探索出来的这些闪光思想，遗憾的是没有在后来的实践中得以坚持下去”。然后，教师又提问：“为什么这么好的思想，没能在实践中坚持下去呢？”这样，层层递进，提出和分析问题，启发学生思考，能够更好地达到教学目的。 　　 　　二、对比启发 　　对比是指由某一事物而联想到另一事物，或由甲而联想到乙的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、意志过程中不可少的心理因素。在思想政治课教学中，可以通过对比来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助比较手法进行归纳、演绎和推理，进而掌握知识，提高能力和提升思想层次。通过比较，可以更清晰地展示事物的本质，激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解和把握。如在讲“人民民主专政”时可以与“无产阶级专政”进行比较，通过比较，使学生更清楚地认识到人民民主专政无论从政权组成的阶级结构和专政的对象上，还是从党派之间的关系以及概念的表述上，它都具有显著的中国特色，这种提法更适合于我们的国情。通过一比一问，使得问题具体化、形象化，易被学生接受。在思想政治课的教学中，可比较的事物是很多的，比较的方式也多种多样。思想政治课教师要在钻研教材的基础上，选择恰当的比较方式，使学生更好地认清事物的本质。教学过程中，教师应开阔学生的知识视野，重视学生掌握知识间的联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想能力，为培养创造性人才打下基础。 　　 　　三、事例启发 　　为实现教学目的，在教学过程中，教师可以抓住关键问题，联系实际，举出具体事例，以启发学生的思维，使其理解和接受这一观点。因为思想政治课中的许多概念和原理，单从理论上讲解比较枯燥乏味，学生也难以理解和接受，如果运用一些典型生动的事例，学生则很容易触景生情，受到启发，积极地思