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浅谈现代中学教师应具备专业知识 　　从1999.7.01.大学毕业至2014年底，一晃已经工作15年半了，反思自己走过的路程和取得的成绩，不禁踌躇满志，感到前途渺茫。因为自己任教的是的高中的边缘学科――思想政治，校领导不重视，高一学生不重视，但是它又是高考科目，提高高中政治课的教学成绩与课堂质量，是一个困惑我多年的很头疼的问题。 　　那么如何提升自己的专业知识与专业能力呢？我想结合自己的工作经验与理论学习，谈谈中学教师应该具备的专业知识，与同行们交流共享，共同进步。 　　一、中学教师应具备一定的教育知识 　　那么这里的教育知识指什么呢？主要指教师在从事教育教学过程中所具有的教育学知识和心理学知识，这是教师知识结构的重要组成部分，是开展教育教学活动的基础和前提。具体说来，要求如下： 　　（1）中学教师要掌握中学教育的基本原理。 　　（2）了解中国教育的基本情况。 　　（3）了解中学生身心发展的情况。 　　（4）掌握班集体建设与管理的策略与方法。 　　（5）具有使用教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 　　二、中学教师应具备一定的学科知识 　　什么是学科知识呢？它是指教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等的知识。是教师专业知识的主要内容之一，是教师进行正常的教学、保证基本教学质量的前提、基础及必要条件。具体说来，包括以下几个方面： 　　（1）理解所教学科的知识体系、基本思想和方法、基本原理和技能。 　　（2）了解所教学科与其他学科的联系。 　　（3）了解所教学科与社会实践的联系。 　　三、中学教师应具备一定的学科教学知识 　　1.什么是学科教学知识呢 　　它是指教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础，具有实践性、工作性、情境性、隐蔽性、综合性的特点，是教师知识最核心的体现；换言之，是指教师怎样把自己所知道的学科知识传递、转化给学生的知识。学科教学知识的核心意义在于将学科知识、学生知识、一般教学法等静态的知识内化、融合于自己的思考中，在实践中支撑着教育过程的判断与选择，监控自己教育行为的全过程，使教师教学活动的每一个决策、行动、调整都具有专业性、教育性。 　　2.学科教学知识的分类 　　（1）掌握学科课程标准。什么是学科课程标准呢？它是指对学生经过某一学段具体学科的学习之后，对该学科学习结果的行为描述和界定。 　　那么，掌握学科课程标准对于教师具有什么意义呢？ 　　首先，它使得教师理解所教学科课程的性质，对这门课程的价值有更深入的理解。 　　其次，在课程标准中有对学科课程目标、课程内容的规定与描述，通过对这些描述的掌握和理解，能使教师获得一种“全局意识”，帮助教师明确所教的单元内容、学年内容在整个学科课程标准和学生的知识发展过程中占有什么位置，从而更好的进行课程上的设置于编排； 　　最后，教师只有了解了具体学科期望学生通过学习后达到的目标，才能更好的选择中学的学习内容、恰当的教学手段等，最终达到学科课程标准的要求，从而避免了现实中很多中学教师授课内容超难、超标的问题，没有准确的掌握学科学习的目标只会加大学生的学习负担，学习效果却事倍功半。 　　（2）掌握学科课程开发方法。我国现行的中学课程虽然仍以“国家课程”为主，但是促进学生全面发展的需要却要求教师具备开发“校本课程”的能力。想要很好的进行校本课程的开发，就需要教师：第一，拥有丰富的素材性资源；第二，善于利用条件性资源，丰富文本课程的表现，拓宽学生的视野。 　　（3）了解中学生的学科认知特点。学生的认知特征的主要变量有学生原有知识水平、学生的能力、学生的认知方式；就政治学科而言，初中三年的《思想政治》学习，学生接触了一些简单的“心理健康知识、法律常识、政治常识”，比较容易理解，理论较浅；而《高中思想政治》的任何一门必修课程，理论深度和难度将加深，逻辑性增强，变得更加抽象和不容易理解；高中生的抽象思维能力还不是很强，认识事物或理解知识总是先从感性的现象、事例入手，如果直接接触理论，学生就难以理解，甚至对政治学科不感兴趣。 　　（4）掌握学科教学方法。就拿高中政治学科来讲，我总结了一些几个方面： 　　①多看新闻，积累素材，为备课创设教学情境做准备。高中政治课的教学，在备课时，必须寻找一些与教学理论相关的“时事政治或事例”作为“教学情境”，然后有目的的设问，引导学生去思考、交流、讨论，教师启发、点拨、评价、讲述，帮助学生由感性认识上升到理性认识，由具体案例到抽象的理论，既调动了学生的兴趣，又解决了学生理解政治抽象理论的难题；当然，选择案例或创设教学情境，还要考虑学生的知识水平、成长经历、年龄特征、信息的积累等因素，尽可能选取学生熟悉的案例作为情境。 　　②引导学生学会归纳、整理知识体系，从宏观上把握教材。一