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浅谈高中生计算思维培养 　　摘要：随着计算机科学的高速发展，大数据、云计算、物联网等应用延伸到了生活、生产、学习的各个角落，这使得计算思维成为思考问题、解决问题的重要思维方式。而如何培养学生的计算思维，则是每一个信息技术教育工作者需要关注的内容。本文通过分析计算思维的概念和内涵以及计算思维与高中信息技术课程的关系，阐述了培养学生计算思维的重要意义。同时，笔者结合自身的教学实践，在教学中挖掘信息技术课程中蕴含的计算思维，从简单明了的生活问题入手，设计出了能够锻炼学生计算思维的课堂活动。 　　关键词：计算思维；信息技术；高中 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：11674-2117（2017）22-0040-03 　　随着计算机科学的高速发展，计算思维逐渐成为思考问题、解决问题的重要思维方式。目前，计算思维的培养已被很多发达国家列为信息技术课程的核心目标。我国正在修订的《普通高中信息技术课程标准》也把计算思维纳入信息技术的核心素养之一。2017年7月，《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》中明确指出，“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广”。由此可见，让学生接触和认识计算科学，培养学生运用计算机对现实问题进行数据分析，通过计算模拟对问题建模，通过对计算数据的探索分析从而发现问题、解决问题的能力，是每一个中小学信息技术教育工作者需要面对和挑战的新话题，而计算科学的核心思维方式则是计算思维。 　　● 培养学生计算思维的重要意义 　　1.计算思维的概念与内涵 　　在自然科学领域，有三大科学思维对应三大科学方法：一是以推理和演绎为特征的逻辑思维，其对应的是理论方法；二是以实验和归纳自然规律为特征的实验思维，其对应的是实验方法；三是以抽象和自动化为特征的计算思维，其对应的是计算方法。 　　计算思维，即在运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所产生的一系列思维活动，其本质是对问题模型的抽象和自动化。计算思维不是说要让人像计算机一样思考，而是指人类运用计算机解决问题的思维方式。计算思维教育的宗旨在于培养学生对问题模型抽象、自动化的思维方式，它是对传统教学中注重演绎、类比和归纳的数学思维方式，注重验证新的实验思维之外的有力补充，其本质是对思维的教育。计算思维解决问题的过程模型，如图1所示。 　　由此可知，计算思维是人类发现问题、抽象问题、构造模型，再利用计算机自动化解决同类问题的一系列过程与方法。在信息技术高度发展的今天，信息技术工具的使用早已渗透到人类的生活、生产、学习等过程中，培养计算思维并不是要让每一个人成为计算科学家，而是培养他们使用信息技术工具解决问题的思维方法，提升其在信息社会的适应能力。 　　2.计算思维与高中信息技术课程 　　全国中小学计算机教育研究中心的李锋博士提出，“计算思维是信息技术课程的一种内在价值。计算思维作为信息技术课程中集‘逻辑能力、算法能力、递归能力、抽象能力’为一体的解决问题的方式，无论从技术方法、社会需求层面还是从个体心理发展层面来看，都是以一种独特的思维方式引导学生理解信息社会，提高学生信息技术运用的批判能力、自我调节能力”。在信息技术课程中应当关注培养学生的计算思维、创新思维和批判性思维，提升他们日后在信息社会的适应能力、创新能力，这是信息技术课程的一种内在价值。 　　因为计算思维是学生信息素养的思想源泉，所以教师在教学设计、教学活动中应该注重对学生计算思维的培养。对学生思维的引导与教育，不是简单、机械地传授知识，而应当以学生为主体，引导他们积极思考，通过问题的抽象、形式化、构造和自动化过程，使他们领略应用计算思维解决问题的魅力。 　　● 在教学实践中培养学生的计算思维 　　1.挖掘信息技术课程中蕴含的计算思维 　　美国计算机科学技术教师协会认为，计算思维教育应当存在于每个课程教学中。对于我国的高中信息技术课程而言，笔者理解的则是每个模块都要能够体现计算思维的环节或过程，教师在教学过程中要充分挖掘其中所蕴含的计算思维。 　　例如，在“信息与信息社会”模块的《信息技术的历史》一节中讲述古人通过烽火传递信息，通过结绳记事记录信息等，这些都是古人对现实问题进行抽象，运用烽火、绳结等约定形式传递、统计数据，作为教师，应让学生明白，这表明人类在远古时代就了解到自然现象的可传递性、可存储性和可计算性，隐约体现了古人具备朴素的计算思维能力。 　　2.组织信息学社团活动培养学生综合实践能力 　　如果说高中信息技术课程是锻炼学生计算思维的试练场，那么开设“机器人”“3D打印”“计算机程序设计”等社团活动则更能够锻炼和提升学生的计算思维，让学生在思维活动中计