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浅谈高中生好课三大问题 　　【摘 要】课堂教学能否达到预期的目的,是否能让学生满意并且认为是“好课”,历来是广大学者关注的话题。高中生作为一个特殊的群体,其课堂的教学效果更是值得关注。高中生“好课”主要涉及三个问题:其一是主体问题,即谁觉得好;其二是标准问题,即怎样算好;其三是实施问题,即怎么做才能好。 　　【关键词】高中生 好课 主体 标准 实施 　　 　　有关“好课”的问题一直为广大学者所关注。但是以往的研究中,大部分的学者都是通过一个具体的教学案例,进而总结出何为“好课”。实际上,高中生“好课”的理论研究具有极其重要的作用。高中生作为一个相对成熟的群体,拥有一定的知识储备和解决问题的能力。好的课堂除了能够传授给高中生一定的知识外,更应该引发学生的问题意识,以利于其今后的学习和工作。在谈到高中生教学中的“好课”问题时,有三个问题值得关注。其一是主体问题,即谁觉得好;其二是标准问题,即怎样算好;其三是实施问题,即怎么做才能好。 　　 　　一、高中生“好课”的主体问题:谁觉得好? 　　 　　每个人在上学的时候,都会碰到各种各样不同风格的教师。有的教师知识渊博,善于思考,但是讲授的内容却不能引起学生的共鸣;有的教师风趣幽默,一节课下来,学生感觉身心愉悦,但是对于教师讲的内容却不能很好的理解。这样下来,每个人对于一节课是否是“好课”,不能形成统一的意见。这就涉及到一个问题:究竟谁觉得好,一节课才能被认定为“好课”?是授课教师还是学生? 　　以授课教师的感觉为基准,在一定程度上能够督促教师的行为,提高教师的专业素质和教学能力。但是过度关注教师感受,也存在着一定的弊端:一是极易导致人们为评价而评价,将评价的关注点过度集中到教师的一举一动,一言一行上。这种评价往往会使教师将教学关注点从学生身上移植到自己身上,因而在上课中过度关注自己的教,而不是关注学生的学,过度关注自己的言谈举止,而不是关注学生的全面发展。二是极易促成舍本逐末之风。 　　教育的目的是要促进学生的全面发展,不仅包括学生当下能力和知识的获得,更包括学生可持续的终身的发展。教师的主要职责就是组织和协调各种资源来引导学生的学习。因而,教育教学应该更多的考虑学生的情感需求,唤起学生的情感体验。也就是应该关注学生对一堂课是否满意。只有学生觉得好了,一堂课才有可能成为好课。 　　在当今的高中教育中,由于高考的导向作用,课堂上,通常是教师起主导作用。虽然很多教育者都提倡把课堂的重心转移到学生身上,但却很难真正实施,学生的被动地位始终不能得到改变。但是,对于一个高中生来说,高考只是其人生的一部分,不应该为了高考而高考。为了取得好成绩,不顾学生的兴趣、爱好,只一味的讲授考试大纲规定的内容。为了学生长久的发展,更应该关注学生的情感体验。只有学生真正的将身心投入到学习中来,才能取得优异的成绩。 　　因此,笔者认为高中生“好课”的主体应该是学生。也就是学生满意了,学生觉得是“好课”,一堂课才有可能被认定为“好课”。 　　 　　二、高中生“好课”的标准问题:怎样算好? 　　 　　在《什么是一堂好课?―课堂教学评价标准评述》一文中,作者列举了以往研究者有关“好课”标准的典型观点:我国学者郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”:课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 　　从以上这些观点不难看出,有关“好课”的标准已经不再仅关注教师的教,而是在向学生的学转化。进入高中阶段学习的个体,都具有一定的知识储备。教师在教学过程中,不应该硬性地给学生灌输知识,而是要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,调动高中生学习和研究的热情。高中生的课堂不应该只是让学生掌握一些条条框框,而是要引发其思考的能力。但是,就算列出了很多条“好课”标准,由于学科的特点、具体授课内容的不同以及教学对象的不同,一堂课也很难满足所有的标准。所以,笔者认为一堂课结束后,如果高中生能够带着问题离开,这就是一堂“好课”。 　　带着问题离开意味着三层含义: 　　其一,课堂上,学生与教师形成了很好的思维互动。有时候,学生积极地参与了课堂讨论并不意味着学生认真地思索了教师的教学内容。比如,很多公开课,教师为了达到教学目的,事先“彩排”。在这种情况下,即使课堂上积极发言,学生也不见得获得了相应的知识和学习方法。又或者,学生自发地参与到课堂讨论中来。但这并不意味着学生学会了思考,如果不能举一反三、类比归纳、提出疑问,就不能得到长足的进步和发展。因此说,带着问题离开说明学生不是表面上与教师形成互动,而是认真听讲,并且积极思考。 　　其二,带着问题离开意味着高中生在课堂之余,