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浅谈高中生物教学中合作探究能力培养 　　摘 要： 本文主要讲述如何实现新课程标准提出探究性学习的理念，使学生具备现代社会团队协作的基本能力，适应未来多元化社会的发展。 　　关键词：高中生物 合作探究 能力的培养 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0184-01 　　《普通高中生物课程标准》中“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与合作探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息、合作分析和解决问题的能力。”因此，学校课堂已经成为我们培养学生合作探究能力最好的平台，只要我们每位教师合理有序地展开教学，精心设计好教学中的问题，使各种层次的学生都能在民主愉悦的氛围中学习。不但能有效转变学生的学习方式，还能促进学生培养合作探究的能力，进而全面提高学生的整体素质。 　　在生物的实践教学中，为了达到合作探究的要求，我将班级的学生按照学习成绩、表达能力、集体意识等方面分成六组，其中每8人一组，以小组为单位来实施课堂教学。在课前预习的环节中，采取让学生互相质疑的方式来完成预习任务；上课期间，让每个小组将本组内形成的疑难问题进行分析、讨论、交流，进而形成合理丰富的学习成果；课后总结回顾知识的部分就留一些探究色彩强的复习问题，来保持学生课下合作探究的习惯。下面我就以课堂教学中的实践例，从课前预习、课中学习、课后复习这三个部分来探讨说明提高学生合作能力的意义。 　　一、课前预习 　　《降低化学反应活化能的酶》这一节的各类定义非常繁杂，难于记忆，为了能够尽快让学生理解教材概念，提高学生课堂学习的效率，我给所有同学提前印发学案，在学案中注重设计填空题和思考题，让学生有针对性地回答总结，并且每个小组成员都要有参与讨论、质疑的过程。下面是我设计的预习学案中具体问题： 　　课前预习案： 　　1.细胞代谢指的是细胞中的 。 　　2.细胞代谢在常温常压下快速进行离不开 的 作用。 　　3.早在十八世纪，人们认为胃只有研磨食物的作用，称之为物理性消化作用，食物在胃里不发生化学变化。1773年意大利科学家斯帕兰札尼做了一个巧妙的实验，阅读教材28页问题探讨，回答其中的讨论题： 　　4.酶是通过 来完成催化作用的，酶的化学本质是 其中绝大多数酶是 。 　　5.酶的概念： 。 　　6.你能说出生活中利用酶的例子吗？ ，可以说“酶为生活添色彩”。 　　7.回答下列关于实验的几个问题 　　（1）什么叫变量？ 。 　　（2）什么叫自变量？ 。 　　（3）什么叫因变量？ 。 　　（4）什么叫无关变量？ 。 　　（5）什么叫对照实验？ 。 　　在上课的环节中，为了使不同水平的学生都能参与到课堂学习，更让班级中的后进生提高学习的自信，我会让每个小组推选一位后进生来回答预习案中相对简单的问题，比如像学案中的第1、5、7题每个同学在教材中可以直接找到定义；第2题只要熟悉教材中《比较过氧化氢在不同条件下的分解》的实验说明，就能够得出答案；第4题相对来说有一定的难度，如果了解教材中的图片《酶降低化学反应活化能的图解》，以及《关于酶本质的探索》的材料说明，这两道题就会迎刃而解。此外，这道题还需要学生有一定总结概括能力，每个小组成员之间互相帮助别人解决疑难问题，同时自己也加深了对教材知识的理解；第3题的难度系数比较高，就需要全组同学积极合作、研究讨论、才能形成正确的答案；第6题属于开放性的问题，以教材中的《科学、技术、社会》中的材料为引导，可以让每个小组同学畅所欲言，联系实生活实际。每个小组成员回答结束后，老师和同学都要给以鼓励，让他对组内成员以及同学怀有亲近感、信任感。能够更加积极主动地投入到合作交流的活动之中，同时也使他们意识到在预习阶段合作探究学习的重要性。 　　二、课中学习 　　在《光合作用的探索历程》一课中涉及的实验非常多，而且高考经常以这部分内容为依托考一些典型的实验题，对于学生来说实验题就是一道无法逾越的鸿沟，因为他们脑中没有实验设计思路，关于变量的控制，如何设置对照，如何根据实验原理总结实验结论等方面更是一无所知，所以课前让他们复习有关变量的知识，在授课的过程当中，以一个经典实验为例认真分析实验思路和相关的变量是如何控制的，再让他们仿照这个案例自己设计实验，具体如下： 　　1.实验分析 　　1864年，德国植物学家萨克斯做了一个实验：将绿色植物在暗处放置几个小时；然后，叶片一半曝光，一半遮光。过一段时间后，用碘蒸汽处理这片叶片，发现曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半则没有颜色变化。 　　这一实验你得出的结论是： 。 　　2.技术应用 　　2.1光合作用原料有水和二氧化碳，那么其释放的氧气来源于水还是二氧化碳呢？请你设计实验来探究一下