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浅谈高中物理教学中问题设计与提出 　　摘要：本文就在高中物理的教学过程中如何设计与提出问题提出了一些看法，以期与同行交流。 　　关键词：高中物理；探究性问题；问题设计 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003―6148(2010)11(S)―0068―3 　　 　　教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程理念中的三个要素，而物理教学中问题的设计与提出是物理新概念课型的核心，下面笔者就物理教学中问题的设计与提出两个方面谈一些看法。 　　 　　1　物理教学过程中如何设计探究性问题 　　 　　(1)从问题的性质可以将探究性学习分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型。 　　所谓知识探究型，是指学生在学习某一方面知识时，在教师指导下进行探究学习，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种探究式学习，既是有效地独立解决“是什么”“为什么?”的知识探究型问题，又是发展基础性学习能力非常重要的一种手段，它改变传统的把课本上的现成结论交给学生，然后让学生经过做题、实验验证书本结论的做法，而是指导学生通过自己做实验分析推理得出结论。 　　所谓准学术研究型，是指学生在课内或课外学习中对某一内容发生浓厚兴趣，从而确定专题，教师给予指点，花上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出“再发现”式论文。这些论文对学术界并无太大价值，甚至有些论点学术界早有定论，但对学生来说却是经过独立探究获得的全新的“再发现”的知识，这种准学术研究型问题，是发展拓展性学习能力最为有效的手段。 　　‘ 　　创新研究型在探究性问题中，属于最高层次，它能有效解决“怎样做得更好”的问题，是发展研究性学习能力最为有效的手段。 　　(2)探究性问题的设计 　　在课堂教学中设计的探究性问题，一般是知识探究型，而且在设计的过程中，一要量力而行，二要符合教学实际。一般来说，高中物理课本中能设计成探究性的案例很多，比如：力的合成与分解、自由落体运动、曲线运动、单摆、欧姆定律、楞次定律等等。下面以《感应电流的方向楞次定律》一节教学为例： 　　教学课题 　　感应电流的方向楞次定律 　　课前准备 　　每二位同学准备原副线圈一组，条形磁铁一根，检流计一只，白纸一张。 　　教学过程 　　 　　一、复习提问，并引入课题 　　 　　(1)闭合电路中感应电流产生的条件是什么呢? 　　(2)当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，如何判断感应电流方向? 　　(3)演示：条形磁铁插入和拔出副线圈时电流方向不同，该如何判断呢? 　　物理规律的探索常借助于实验，通过对实验现象的研究、分析、归纳得出正确结论，本课由同学们来探索感应电流方向的规律。 　　 　　二、探索规律 　　 　　(1)学生实验准备：判断指针偏转方向与电流流向的关系，查明线圈绕向，画出线圈示意图(如图1、2、3、4所示)。 　　(2)学生实验操作：将副线圈与检流计相连，将N极从上插入、拔出，将S极从上插入、拔出。观察检流计指针偏向后，画出线圈中感应电流的方向并指派一位同学上讲台汇报并在黑板匕画出。 　　(4)推理分析 　　引导学生分析得出：当磁通量增加引起感应电流时，感应电流激发的磁场就阻碍原来磁通量的增加，方向跟外来磁场方向相反。当磁通量减少引起感应电流时，感应电流激发的磁场就阻碍原来磁通量的减少，方向跟外来磁场方向相同。 　　结论：感应电流的磁场，总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 　　进一步分析，阻碍什么变化?谁去阻碍变化?怎样阻碍磁通量的变化? 　　(5)最后，验证实验结果(利用讲台上线圈、磁铁)。 　　 　　三、楞次定律的应用 　　 　　判断感应电流方向步骤：外来磁场方向清，磁通增减弄分明，楞次定律出感生场，安培定则定方向。 　　例题分析(略) 　　 　　四、总结 　　 　　通过同学们的探究，我们掌握了感应电流产生的条件及方向的判断，判断感应电流方向的楞次定律是普遍适用，右手定则可以看作楞次定律的特殊情况。能量守恒在电磁感应现象中同样适用，同学们可继续探究。 　　在课外活动中，探究性问题的设计可以是知识探究型、准学术研究型和创新研究型。中学阶段的探究性学习不是传统意义上的研究，它不承担科学研究的任务，高中教育仍属于为学生一生奠基的基础教育。一般以知识探究型、准学术研究型为主。 　　“探究”不是目的，而是一种培养学生创新能力，促进学生全面发展的手段，它以转变学生的学习方式为出发点，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接感受，让学生了解知识不限于教科书，要求学生能从各种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息，能熟