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浅谈高中物理课堂教学活动化实施模式 　　《 高中物理新课程标准 》强调高中物理教学要有利于学生学习科学的探究方法，发展学生自主学习的能力，养成良好的思维习惯，让学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。强调高中物理教学要继续发展学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，使学生有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。随着课程改革的推进，我们的课堂教学确实发生了变化，课堂上教师通过加大物理实验量等一系列措施，激发学生的好奇心和求知欲，取得了一定的效果，但也存在一定的问题。 　　1．问题的提出 　　当前高中物理课堂教学存在的问题是：① 大部分高中物理教师都能在课堂上进行演示实验教学，但是方法和仪器与书本基本相同；② 对于实验室缺少的仪器，教师较少改用其他仪器代替，如使用简易器材或日常物品来进行实验，与学生的需要和兴趣脱节；③ 在物理教学课堂上，还是以教师演示实验为主，除了书本要求的分组实验，其他实验几乎都是自己演示；④ 学生对课外自主探究实验等实践有很高的热情和渴望，但是教学中却没能给学生这个机会，85%的学生从来没有参加过课外实验、科技小制作等活动，学生对实验探索的积极性得不到利用和提高。 　　2．高中物理课堂教学活动化的实施模式 　　模式1自主探究式 　　提出研究课题―学生设计实验―进行实验及收集数据―教师设计思考问题―学生根据实验探索解决问题。 　　该模式把实验的时间和空间还给学生，变教师先演示学生后模仿为学生自主去探索，让学生了解和体验科学研究的一些具体方法，让学生用自己的“做”来实现最终的“想”。这一模式较适合验证性实验，比如《 验证平行四边形定则 》的教学，学生以2~3人小组为单位，教师强调物理实验一定要关注四点：① 实验原理；② 实验步骤；③ 数据处理；④ 误差分析。然后请学生阅读教材之后，讨论这个实验的实验原理、实验步骤、如何记录数据。教师要求各小组报告讨论结果，之后学生进行实验探索。学生实验过程，教师把思考题板书在黑板：①这个实验的误差主要原因在哪里？如何减小误差？②实验步骤中有哪些地方容易出错？③ 实验过程需要注意什么？④ 若实验中只有一个弹簧测力计，你能完成本实验吗？⑤有没有别的实验方法验证力的平行四边形定则？ 　　该模式优点是：学生自主的时间、空间充裕，要求学生自主学习、主动参与、动手实践，从课堂活动过程看，学生对于实验原理、实验步骤、实验方法等都要自己设法获取。教师给出的思考题，学生讨论很积极，并且大部分小组都能解决。 　　模式2变演示实验为学生探究式 　　提出问题―引出猜想―设计实验方案―选择方案―分组实验定性研究―分析数据论证假设―课堂小结。 　　这一教学模式把教材中的演示实验变为学生探究实验，要求学生在不看教材的情况下进行猜想、设计方案、选择方案等活动来完成学习任务。 　　以《 牛顿第二定律 》为例进行实验： 　　提出问题：影响物体加速度大小的因素是什么？ 　　引出猜想：你认为物体加速度的大小与物体所受的合外力、物体的质量会是什么样的关系呢？ 　　设计方案：要求每小组的学生设计出验证自己想法的实验方案。 　　选择方案：汇总小组的方案进行选择，选择出最佳方案后进行实验。 　　分组实验：定性研究加速度与力的关系、加速度与质量的关系。 　　分析数据论证假设：从1N的意义进行理论分析，总结出三者关系。 　　学生尽管自己动手实验的时间有限，但设计方案、选择方案的过程，是每一位学生经历不断思考的过程，学生学会了当面对多个选择的时候要如何去正确抉择。这节课学生动手、动脑、动口的机会很多，也让学生体验到了科学家研究问题的一般过程。 　　本模式的优点：主体性强，变学生被动观察演示实验为主动探索实验，能充分发挥小组的合作精神和协作能力。 　　模式3课外体验实验式 　　布置任务―体验实验―收集数据―发现问题―分析数据―分析小结规律性―得出结论―应用数据解释现象。要求学生带着任务在课外进行实验、测量、收集数据，期望能充分调动学生课外研究的积极性与实验探索热情。 　　以《 超重和失重 》为例： 　　布置任务：要求周日同学们到药店的体重计体验下蹲和起立时示数情况，带上老师提供的台秤到有升降机的场所进行体验。 　　体验实验：周日，学生带上仪器进行测量与体验。 　　收集数据：学生把观察到的现象、数据收集起来，在课堂上进行展示。 　　发现问题：在体重计上，人下蹲和起立的过程指针不稳定；在升降机中，台秤示数有变化。学生发现产生超重失重现象的可能原因。 　　分析数据：通过对数据的分析，总结超重失重的规律。 　　应用数据解释：结合牛顿第二定律解释产生超重失重现象的原因。 　　本模式的优点：学生课外测量、体验的积极性得到提高，学习物理兴趣获得加强。主体性强，每位学生都