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浅谈高中物理迷思概念特点及转化策略 　　[摘 要]文章分析了高中物理“迷思概念”的产生原因及特点，并根据相关教育学理论探讨了符合高中生及高中物理学科特点的转化策略。 　　[关键词]高中物理；迷思概念；转化策略 　　[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]2017 　　2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验稿）》明确指出：“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。”[1]“‘全面提高每个学生的科学素养’是我国当前推行的课程改革中最为核心的理念，科学概念的掌握是科学素养形成的前提。”[2] 　　大量的研究与教学实践表明，学生在学习科学概念前，头脑并非一片空白，通过日常交际和个人经验的积累，学生对自然界或生活中的常见现象和事物形成了大量的个人观点与认识。然而，学生的原有想法，有些与科学定义一致，但有些是与科学定义不同。这些与科学定义不同的想法，本文称之为“迷思概念”。[3] 　　在高中阶段，要培养和提高学生的物理科学素养，教师应该明了“迷思概念”的特点及产生原因，并找到有效的转化策略，使学生掌握物理概念。 　　以下提出的几点浅见，望方家指正。 　　一、高中物理?W习中“迷思概念”的特点 　　1.主观性 　　高中生对物理概念的形成往往是基于自身已有的知识经验、生活经历、朴素想法的，并非科学推论，虽然看似能合理解释生活中常见的物理现象，符合学生自己的认知规律，但却是不正确的“迷思概念”，这样的理解具有主观性。例如，学生往往误以为，小朋友滑滑梯时，之所以能够沿斜面下滑，是由于受到了“下滑力”的作用，但实际上“下滑力”是不存在的，属于“迷思概念”，小朋友下滑，其实是受到自身重力沿斜面向下的分力作用。 　　2.顽固性 　　物理“迷思概念”不易通过简单的教学发生转变，因为“迷思概念”的形成都基于学习者的长期生活经验和原有知识体系，并与其建立起联系，因而相对稳定，并能够广泛地迁移，因此，“迷思概念”具有顽固性。例如，学生误以为“力是维持物体运动的原因”，进而在对物体进行受力分析时，坚定地认为只有运动的物体才会受到摩擦力的作用。其实，学生往往忽略了物体静止时也可能受到摩擦力的作用。 　　3.往复性 　　人对客观事物的认识常常会经历相同的思维过程，同样的“迷思概念”在不同时代的人们身上也常常会出现。同一“迷思概念”在每届学生中都会反复出现，因此，具有往复性。例如，两千多年前古希腊的亚里士多德提出“力是维持物体运动的原因”的观点，意大利的伽利略早在几世纪前就通过理想斜面实验证实了它的错误，可是在多年教学实践中发现每届学生中都有不少人持与亚里士多德相同的观点。 　　二、“迷思概念”对高中物理教学的影响 　　高中生基于日常生活经验，对物理现象、物理过程的认识，常带有个人观点，这样的认识或理解容易形成“迷思概念”，会阻碍学生对物理新知识的同化和顺应，甚至对物理新知识产生错误的理解，如果这些“迷思概念”没有得到及时纠正，将影响学生对后续相关物理知识的学习，使学生觉得物理难学，甚至对物理产生厌学情绪。生活中，学生常常会有这样的认识：沿滑梯下滑的小朋友是由于受到一个“下滑力”的作用，汽车快速过弯时偏移到公路外侧是由于受到了“离心力”的作用等。这些都是“力是维持物体运动的原因”的“迷思概念”对高中物理教学产生的不良影响。 　　虽然多数“迷思概念”会阻碍学生对物理新知识的同化和顺应，影响物理概念教学。但是也有不少“迷思概念”对学生建构和掌握物理概念具有促进作用，对学生学习物理概念具有积极的意义，后者是学生理解物理新知识的“生长点”，教师应充分利用这些“迷思概念”并积极引导学生从中“生长”出科学的物理概念。例如，“同款小车发动机排量越大，加速性能越好”，这一“迷思概念”其实就对应着加速度这个物理概念，因而可以引导学生思考，加速性能越好的汽车，从静止加速到100km/h所需时间就越少，也就说明速度变化快，从而引入加速度的概念。 　　三、高中物理“迷思概念”的转化策略 　　1.运用概念图，完善知识体系 　　虽然我们也常常应用建构主义学习理论进行物理概念教学，但我们往往只关注学生对物理概念的记忆存储，而忽视了学生对物理概念的理解和掌握，因此在物理概念教学中，教师应注意在将不同的知识点教授给学生后，或是在完成一章或一个阶段的教学后，进行总结时，通过呈现一张整理好的知识网络图，让学生将这些知识点拼接起来，让学生对各知识点之间的联系有个整体的认知和理解，形成知识网络，方便学生在解决实际问题时，快速提取所需知识。为此，在具体教学中，教师要引导学生思考相关知识点之间的联系，让学生在学习各知识点的过程中，将它们进