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浅谈高中物理课中阅读 　　摘 要：物理教科书包含了这门学科中最基本、最重要的知识与技能，体现了物理学最基本的研究方法，传递了教学大纲对知识、能力的基本要求。因此，教师应引导学生阅读课本，注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，这是改变“满堂灌”的一个重要方法，也是进行新课程改革从而实现素质教育的一个重要途径。 　　关键词：物理教学；阅读指导；阅读习惯；阅读能力 　　现在的高考全国卷Ⅰ卷物理科试卷数字有近四千个字，其中最后一道题将近有三百个字，阅读量可以说是相当大，要让考生在如此紧张的时间和气氛下能很好地理解题干要求，确实需要很强的阅读能力，而我们物理类的学生往往在这个方面是比较欠缺的。造成这种情况的原因很多，其中最重要的一个方面就是学生平时对物理这门课不重视课本阅读，往往只注重记公式，背定律，搞题海战，导致物理教科书的价值得不到根本体现。因此，在中学物理教学中，教师应引导学生阅读课本，注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，这是改变“满堂灌”的一个重要方法，也是我们进行新课程改革从而实现素质教育的一个重要途径。 　　一、学生在阅读课本中存在的问题 　　其一是没有阅读的习惯。学生对物理往往只注重做题，习惯从公式出发企图解决一切问题，对概念的理解或是公式运用的条件不够重视，看书的目的大多是找公式、例题，或者是某个定律。不难看到有些学生的书一学期下来还是新的，更不用说做标记、批语了。更有甚者把教科书丢弃，只看买来的只有物理公式或定理、定律的小本本（这种现象在高三文科生中尤为突出）。像这样舍弃阅读，学生想提高学习成绩和思维能力也就是一句空话了。 　　其二是没有掌握物理学科特点盲目阅读。有些学生课本看得并不少，条条杠杠也画得不少，要是问他看懂了没，他也说“看懂了”；一旦要应用的时候就出现了很多问题。他们真的是读懂课本了吗？显然没有。学生对物理课本的阅读很大程度上停留在以前阅读文学作品的习惯上，只是走马观花，甚至舍本逐末。 　　其三是不能理解课文中的精义。物理学科的文章是非常严谨的，有些遣词造句是很难替代的，学生往往不能分辨它们在物理学科上的区别，造成理解上的误区。另外，一篇教材总有其严密的逻辑，知识总是围绕着这个中心有序地联系在一起，而这恰恰是学生不能理清楚的，这样虽然读了几遍，其中的精义并没有消化，知识的掌握也就无从谈起了。 　　二、采用有效的多种方式指导学生进行阅读 　　1.泛读，或称通读。它主要应用在预习阶段，即把将要学习的内容读一遍，对讲课内容如一些物理概念、定律及其用途等，教师可以给学生一个阅读提纲，以做到有的放矢。如学习《力的合成》，可以?ρ?生布置以下阅读任务：“（1）什么叫合力？什么叫力的合成？（2）什么叫共点力？（3）什么是力的平行四边形定则？平行四边形定则是做什么用的？”[1] 　　这些问题囊括了本课的知识点、重点，学生可以通过通读初步了解书本内容，有利于提高教学效率。 　　2.重点阅读。主要从以下几个方面开展： 　　首先，基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。而且，教学过程中，教师必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。在教材中“这段”“该点”“某时”“某刻”“任意”“总是”等字眼较多，切不可轻视。教师要引导学生养成“抠”字眼的习惯，正确阅读概念和规律的物理意义、适用条件，有利于提高学生解题的正确率。 　　其次是指导学生读图、识图、画图。物理学上的图形很多，如速度图线、a-F图线、U-I图线、交流电的图线、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。读图、识图、画图是一种基本功，决不能忽视。如教材对匀变速直线运动的图线做了详尽的说明。从图线名称的由来，横、纵轴的物理意义到点、线、面积的物理意义等都讲得很清楚，适合学生独立阅读自学。我采用阅读之后课堂练习的方式检查掌握情况，然后做出有针对性的讲解，这样能收到事半功倍的效果。[2] 　　再次是充分利用课外学习。阅读适量的课外书籍，可以丰富学生的知识，开阔视野。实践表明，物理成绩优秀的学生，大多数都阅读了适量的课外书籍。这是因为不同的书、不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙简便的解题思路和方法。 　　3.教师要培养学生阅读的习惯 　　一是教师示范阅读过程。要让学生学会阅读，首先应给予示范，逐步引导，使学生知道怎样去阅读科学文章。如文章的中心、重点，如何做标记、批注等。如“楞次定律”内容： 　　“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。” 　　楞次定律并没有直接给出感应电流的方向，它只是