浅谈高中物理课堂教学情境创设.docVIP

浅谈高中物理课堂教学情境创设 　　适合于学生学习的课堂教学情境，必然是具有宽松、民主的学习背景和情感氛围，必然能激发学生的学习兴趣和参与意识，必然能激活学生体验与思维，从而使学生在轻松愉快中获得新知识、新方法、新技能、新情感. 课堂教学情境创设的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性. 　　创设一个良好的课堂教学情境必须依据教学内容而选择适当的情境素材，情境应明确地指向具体的课程目标和学习内容，情境必须要立足于学生已有的知识经验，贴近学生的生活实践，情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平. 每个学生都有自己的知识经验和成长背景，都有着自己的真情实感和判断是非的能力，都有着自己的问题和困惑，因此课堂教学情境的创设必须结合当地条件和学生实际而进行. 　　 　　一、依据于学生的生活经验 　　 　　物理学源于生活，学习物理要注意观察体验生活. 教师将书本与学生生活两相融通创设的教学情境，如生活中一些熟悉的场景、自然现象、自己的一些亲身经历等，都可以让学生体验物理与日常生活的密切关系，感受到学习物理知识的重要性，增强学习物理的兴趣和动机，激发学生探索科学秘密的情感，培养学生学习和解决物理问题的能力. 　　在讲牛顿第三定律时，笔者先让学生鼓掌. 热烈的掌声后设问：“鼓掌时左右两手有何感觉？”有意识地让同学们在学习活动中体验感受，此时同学们情绪再次活跃起来，有同学说感觉到左右两手有点痛. 教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么？同学们纷纷发言后，由一位同学作出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，同时乙对甲也一定有作用力. 又追问既然力的作用是相互的，哪为何某同学被打，还要还手呢？因为身体不同部位承受力的能力是不一样的. 让同学们在过程中获取经验，学到知识，并进行文明行为教育. 在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己去体味，而不能由教师代劳. 　　 　　二、依托于学生的学习兴趣 　　 　　浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以愉快的???情去学习. 激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学的知识有关的趣事、有趣的物理实验、生动的物理史料等，都能吸引学生自觉融入学习活动中. 多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性，一个好的多媒体动画画面，就是一幅好的物理情境，可以生动地表现出相关的物理现象和物理规律. 其鲜明生动、直观的现象和意想不到的结果，往往能使学生很快进入到教学情境之中，并能使学生保持已有的学习兴趣. 　　在讨论分析卫星运行量(线速度、角速度、周期和频率)随高度而变化的规律时，播放远近不同的人造卫星绕地球旋转快慢的动画画面，同学们从画面中发现：离地球越远的卫星其线速度、角速度、频率越小，而周期越大. 卫星绕地球的运动为什么是这样的？学生好奇心特别强，于是，学生参与以探究为目的的研究活动自然地就开始了. 　　 　　三、基础于各种物理实验之中 　　 　　在情境教学设计中，利用恰当的实验设计情境，通过教师的演示实验，学生的动手实验，以及带有一定研究目的的设计性实验，有利于将物理过程直观化、可信化；通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析，使学生参与到物理现象探究的过程中，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力、探究精神及科学态度. 　　例如，在验证声音是由振动产生的特性时，由于通常这种振动并不明显，甚至看不到，学生感知不够，针对于此，笔者设计了这样一个演示实验情境：在收音机露出的纸篷上放一些碎纸屑，通过投影，学生很容易看到纸屑在发声的纸篷上剧烈地振动，从而将这种微小的振动放大. 另外用泡沫小球或乒乓球靠近发声的音叉，很容易观察到小球的振动. 进而可以让学生体验喉咙发声时的振动，再一次通过亲身体验感悟这种现象，最终从实验情境中得到结论、规律，有很强的说服力. 　　又如，在分析静摩擦力阻碍物体相对运动趋势时，由于这种趋势无法看出，学生很难感知，难以产生解决问题的欲望. 对此，笔者设计这样的实验情境：在物体上面放一个硬毛刷，给毛刷一个较小的拉力时，毛刷没有运动，但从硬毛的形变就很容易看出物体的运动趋势，使学生直观地体会到静摩擦力阻碍物体相对运动趋势这个特点. 既可将抽象思维、形象思维和直觉思维有机地结合起来，使学生通过视觉感知、亲身体验，这种虽然每天在身边发生却从未注意过的现象，可大大激发学生的兴趣，使他们产生发现问题并解决问题的欲望并从实验中探究；同时模型本身又在学生大脑中留下简单生动的印象，一举两得. 　　 　　四、创设于学生认知冲突之间 　　 　　在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾，就会打破学生原有知识体系和智能体系的平衡，使学生产生认知