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浅谈高中物理生成性教学 　　摘 要：“生成性”是课堂教学中的一种自然形态，也是课堂教学的一种真实性体现。高效的高中物理课堂需要有生成，更需要有价值的生成，这样的课堂教学才能走向纵深，学生的思维才能被激发。生成性可以使教案变得更灵活，更好地拓展教材内容，使提问更加深入，捕捉到有效的教学资源，从而促进高中物理课堂教学。 　　关键词：高中物理 课堂教学 生成方法 生成作用 　　高中物理课堂教学活动是师生之间共有的双边活动，教学中的生成体现了学生的主体地位，同时也显示出高中物理课堂的真实性。在教学过程中，教师应随时关注学生的“生成”，及时捕捉课堂上有价值的新情况和新信息，重新策划教学环节，改变原有的知识传递方式，逐层推进高中物理课堂教学活动，使学生在有效的课堂活动中产生思维火花，促进高中物理课堂教学的不断“生成”。 　　一、预设性教案变灵活性教案 　　备课是上好课的基础。在课前做好准备、设计好教学思路是一节成功的高中物理课所必备的条件。然而，教案是死的，学生是活的，所有预设性教案不可能把学生的所有想法都包含进去。教案怎么写教师就怎么教的课堂不叫教学，而应被称为表演教案剧。因此，教师在设计教案时，要留有一定的空间，把预设性教案变成灵活性教案，根据学生的课堂表现对教案进行适当调整。例如，在教人教版高中物理（必修1）中“速度变化快慢的描述――加速度”的内容时，我提出了这样的问题：“一个物体的速度越小，则这个物体的加速度就越小，这种说法正确吗？”很快学生给出了答案，他们都认为是错误的。正当我要进入下一个教学环节时，突然有一位学生说出了他的不同看法：“老师，我认为是正确的。变化的量越来越小后，其加速度就慢下来，自然也就越小了。”随后，学生进行了争论。我觉得这个问题在今后的考试或者练习中也会遇到，于是就改变了教案，增设了讨论环节。学生根据自己已有的知识进行分析、讨论。有的学生说：“刚才这位同学，把变化率的概念搞错了。变化率表示的是速度变化的快慢，不表示物体速度变化的大小。因此，不能说速度越小，加速度越小??同样，也不是速度越大，加速度越大，而要具体情况具体分析。” 　　我果断地把预设性教案改为灵活性教案，根据学生的学习情况来调整教学步骤，这种教学方式的转变不仅是对学生的尊重，还促进了教学的“生成”，留给学生更广阔的思考空间，让学生在自主讨论中解决问题。这样，不管结论是否正确，学生都会对所学知识有更深的印象和理解，进一步满足学习需求。 　　二、以教材为中心进行科学拓展 　　教材是高中物理学习不可或缺的一部分，是学生与教师之间进行双边互动教学活动的有效工具。教材内容在很大程度上会影响学生学习能力的获得。在以往教学中，教师照本宣科，教材写什么就教什么，从来不敢“逾越”教材，这就限制了学生各方面能力的发展，教学效果也较差。我们应该引导学生拓展教材内容，丰富教材内容。例如，在教人教版高中物理（必修2）中“向心力”的内容时，有一个实验是“用圆锥摆验证向心力的公式”，学生在操作时，不断向教师反映依照教材的方法操作比较困难，实验效果会受空气摩擦的影响，得出的结果误差较大。这时有学生提出：“这是因为圆周运动无法完成的缘故。”我没有否定学生的想法，而是鼓励他们用自己的方式进行实验操作，并在下一节课前进行展示。果然，学生交出了他们的实验成果，他们从家里的录音机里取出了带有圆盘的电动机，然后把铁丝烧红，又把圆盘中心的左右两边分别弄出两个一模一样的小洞，将两条挂着重锤的细线穿过这两个小洞并固定好。同时，在圆盘的边上又弄出一个小洞，将挂着小球的那条细线穿过小洞再固定好，然后称出小球的质量，用尺子测出圆盘的半径并做好相关记录。经过他们的努力，通过实验得出的向心力相对误差保持在了最小范围之内。 　　当学生在实验过程中提出自己的观点，并对教材内容进行质疑时，我并没有否定他们的想法，而是鼓励他们用自己的方法设计实验方案，这样就脱离了教材的束缚，而是以教材为中心进行拓展性学习，学生的各方面能力也得到了良好发展，这“生成”是难能可贵的。 　　三、紧扣教材，恰到好处地提问 　　物理课堂中的提问是打开学生智慧大门的有效工具。适当的提问可以激发学生学习物理的积极性，引导学生进行有意义的思考，把课堂变得更加生动有趣。在物理教学中，教师应该利用提问的方式引导学生开展问题的讨论和探究，同时要鼓励学生对某些观点提出自己的不同看法，这有利于促进教学“生成”。例如，教完“匀变速直线运动”的知识点后，我设置了这样的问题：一辆高速行驶的汽车在紧急刹车后7秒停止，假如这辆汽车的匀减速直线运动在最后1秒内运动了3米，那么，请问这辆汽车开始刹车时的速度是多少？它在整个刹车过程中通过的位移是多少？”学生很快就给出了答案。大部分学生都利用了公式和平均速度解题。我继续提问学生：“还有没有其他的解