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浅谈高中生物教学中培养学生纠错习惯 　　在生物学教学中常常会遇到各种各样的错误，然而学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值也会随之不同。如果学生把错误看作自我发展的契机，教师把错误看作教育的契机，那么错误就是一个尚待开发的宝藏。善于开发错误的价值，在逐步消灭错误中促进学生能力的发展和情感的优化，培养学生养成如何善待错误的良好习惯和方法，是影响学习效果的关键。 　　 　　一、学情分析 　　 　　1　学情调查 　　开学初始，本人对本校高一的全体学生进行了无记名的学情调查，调查的主要内容有：学生学习生物的兴趣、方法、困难、错因、对待错误的态度和方法、主要出错的题型、减少错误的手段、教师的指导方法等。调查结果显示，多数学生是喜欢学生物的，目前需要教师在学习方法上多予以指导，对于平时出现的错误，多数学生只是核对一下答案，或用红笔更正，很少有标注错误的原因和启示，身边也无错题记录本，对平时出现过的错误更正后极少给予关注，这也许就是为什么学生做了做，老师讲了讲后，还是再犯同样错误的重要原因之一。学生提到目前学习生物最大的困难是“作业的完成”，看来现在高一的新生，在还没有完全适应高中新课程背景下的学习生活的同时，布置过多作业是不妥当的，而应当多留一些时间给学生做一些课后反思，反思教师讲解的内容、课本的知识、出错的原因、解题方法等等，这样才更能促使学生在反思中逐渐自我成长。 　　 　　2　错因分析 　　与此同时，在高一年级第一学期的生物教学中，我们备课组始终注重对每一章节中学生易错的问题进行收集和整理分析，除了要求每位教师对每次考试作详细的学情分析外，还要对学生课本及作业中不理解、易出错的问题进行收集和整理分析，主要出错原因有：①知识未掌握或知识的迁移差：②对解题的规律技巧方法未掌握；③做题粗心大意；④对题意未理解，审题不准；⑤计算失误；⑥书写不规范；⑦表达能力较差；⑧心态问题等等。 　　 　　二、培养学生纠错习惯的对策 　　 　　1　帮助学生制定纠错措施，养成纠错习惯 　　据本校学生的学情分析，及时制定学生纠错的措施，教师定期督促，以强化学生纠错习惯的养成，具体内容如下： 　　(1)错误的发现和反思策略 　　①看课本、参考书时，及时标注出自己发现的疑点、重点、精彩点等，以便再看时可以有所侧重：②听课时，认真听讲并及时记录重点、疑点、盲点等；③每次做完练习或考试后，均要及时核对答案并用红笔更正，之后要对错误进行简要的评析，同时标注出出错的原因和启示。 　　(2)错误的收集策略 　　①每人准备一本“错误记录本”，及时收集平时学习中发现的典型性错误或疑点、盲点、精彩点等；②对于练习册或试卷中出现的“集中型”的错误，一般只要求直接标注并更正在题目的旁边，并写上评析，同时最好在记录本上标注“错误出处”，以便查阅，但对于一些较为典型且常犯错的题目，要及时并详细地录入记录本中，其格式可定为： 　　 　　③对于一些课外参考书、试卷等等出现一些“零星”的典型性错误，发现后，一定要及时录入，以免遗忘；④如果出现的错误比较集中且题量较大，可采用复印、粘贴到记录本中的办法，以免花费过多的抄写时间；⑤平时做过的作业、卷子要注意积累和保存。 　　(3)错误的消灭策略 　　①提出口号：“题不二错”；⑦关注做错的题，花精力复习并重做错过的题目，或主动找错误的变式题、类似题来做；③对于练习册、试卷中标注的错误及“错误记录本”等，每过一段时间要翻出来看一看，特别是下一次考试之前一定要再次翻看一遍，以便准确地消灭自己的弱点，及时做到补缺补漏，减少错误的再发生。 　　 　　2　要求学生写学习反思，培养自主学习能力 　　长期以来，本人在教学中发现了这样一些共性的问题：做过多遍、讲过多遍的试题再考仍有好些学生出错，不少学生考后经常会感叹自己粗心而无谓失分，或将试题稍作改动后又会出现卡壳，于是学生又恶性循环地陷入“题海”之中。这些做法与新课程强调的以学生为主体，突出培养学生思维能力，增进学生对知识理解和应用相比照，有较大偏差。本人在教学实践中，尝试在布置学生作业时，有意削减传统作业量，减少了单调重复的操作训练，而增设了学生写“反思日记”的任务。如上完新课的第一节课时后布置学生对某一生物知识写听后反思，或布置阅读完某一部分教材后写读后反思，或做完某一部分练习后写做后反思。这样可把学习的主动权真正还给学生，减少盲从性，使学习活动有的放矢。 　　 　　3　强化学生的审题能力，提高解题质量 　　审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，审题的质量决定着解题的成败，因此培养和提高学生审题能力是提高学生思维和解决实际问题能力的重要组成部分。提高审题能力要注意日常良好思维习惯的培养，另外也需要