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浅谈高中生物教学中对学生获取信息能力培养 　　摘 要：培养学生获取信息的能力，是新课改目标的要求，也是课堂教学方式改革的需求，对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了更高要求。这不仅有利于学生更好地应对高校的选拔考试，更深远的影响在于培养学生的自主学习能力，为适应将来多元化的信息时代奠定坚实的基础。 　　关键词：高中生物教学；信息能力；培养策略 　　《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确规定，生物学科命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量；要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。其中，高考生物考试的能力要求中明确解读了学生要具备获取信息的能力：（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。并且指出，学生还应理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 　　培养学生获取信息的能力，是新课改目标的要求，也是课堂教学方式改革的需求，对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了更高要求。这不仅有利于学生更好地应对高校的选拔考试，更深远的影响在于培养学生的自主学习能力，为适应将来多元化的信息时代奠定坚实的基础。 　　如何将这种训练渗透到日常教学活动中？人教版高中生物教材中的“资料分析”栏目，就为我们训练学生获取和处理信息能力、分析解?Q问题能力提供了重要素材。在人教版高中生物教材《必修1 分子与细胞》《必修2 遗传与进化》《必修3 稳态与环境》《选修3 现代生物科技专题》四个模块中，共有“资料分析”三十余个。其中涉及的类型有：①与现实生活紧密联系，对学生有吸引力的类型，如，“分析细胞呼吸原理的应用”“转基因生物和转基因食品的安全性”“器官移植所面临的问题”等；②与课本主干知识紧密联系的类型，如，“物质跨膜运输的特点”“隔离在物种形成中的作用”“生态系统的能量流动特点”等；③生物科学发展史上的重要人物和事件，如，“关于酶本质的探索”“中心法则的发展”“促胰液素的发现”等。 　　这些“资料分析”中为学生提供了许多图文、表格和曲线资料，教师可以通过对其有效利用，通过训练、引导，最终使学生具备独立获取信息和处理信息的能力。 　　例如，高中生物必修一第2页的“资料分析”――“生命活动与细胞的关系”，对于如何让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分别从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点，教师应该领会编者意图，可以适当补充一些问题，如，人类发育的起点是从什么细胞开始的？这个细胞怎样长成了一个胎儿？为什么手指受到刺激手会缩回来？手指受到刺激你除了缩手还会觉得痛，缩手和疼痛哪个先发生？用这些问题扩大学生思考的空间，再引导学生从中获取到有效信息（下表）。 　　解读考纲时，我们注意到其中的能力要求――能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。这就意味着，高考中题目和答案出现的内容未必都是课本中出现过的，这些信息可能来自刚刚提供给考生的课外材料中。实践中也不难发现，近年来高考命题以文字、图形、表格、曲线等形式出现的频率日益增多，对学生的考查要求越来越高，首先，学生要准确地从课外材料中获取各种有效信息，然后能综合分析处理信息。这又给教学提出了警示，教师在课堂教学中还要将考纲中要求的能力扩展到培养学生审题能力、获取题干信息的能力和灵活的应变能力。 　　例如，2014年新课标II卷4题，将某植物的花冠切成大小和形状相同的细条，分为a，b，c，d，e和f组（每组的细条数相等），取上述细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如下图所示。假如蔗糖溶液与花冠细胞之间只有水分交换，则（答案选D）。 　　A.实验后，a组液泡中的溶质浓度比b组的高 　　B.浸泡导致f组细胞中液泡的失水量小于b组 　　C.a组细胞在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b组 　　D.使细条在浸泡前后长度不变的蔗糖浓度介于0.4～0.5mol?L-1之间 　　本题考查的是细胞渗透吸水与失水这个知识点与分析坐标图的能力。认真读题后，发现题中的文字描述主要为柱形图服务，新信息蕴藏在图中，所以首先要对图形进行分析：图中纵坐标是实验前/实验后长度的值。考生可以把图形转换为： 　　实验前长度/实验后长度=1，细胞吸水与失水相等，细胞大小不变 　　实验前长度/实验后长度1，细胞失水，图中的a、b、c点为此种状态 　　实验前长度/实验后长度1，细胞吸水，