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浅谈高中生物新课程中探究活动教学中合作学习策略 　　【摘 要】合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2―6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。 　　【关键词】高中生物；探究活动；合作学习 　　学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。合作学习有助于教师的提高。学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富？ 　　基础教育改革给每一位教师带来了严峻的挑战，在课程改革中，教师教学理念必须转变，学生学习方式随之改变，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。 　　合作学习的课堂教学策略一般包括合作实施前的准备、实施过程中的具体操作，以及实施后的评价和补救等。基于合作学习的理念，我以高中生物必修教材中的“探究活动”内容为例对基于合作学习的课堂教学提出自己的策略： 　　一、合作式学习实施前的准备工作 　　在合作学习实施前，教师必须先进行一系列的准备工作，主要包括确定学习目标、设计合作学习的形式、给学生分组、提供支持性的服务保障、知识准备、指导方法等。 　　1.确定认知、动作技能、情感目标 　　通过对学习内容和学习者特征的分析，确定本次合作学习后，学生在认知、动作技能和情感、态度、价值观等方面所要达到的目标。包括掌握知识，培养探究、合作、言语表达、发散性思维等方面的能力，培养学生的情感、意志品质以及建立良好人际关系的能力等。 如在“模型制作”这一块，比如制作细胞的三维结构模型，细胞是生物学内容中最基础也是最重点的内容，但如果只单纯的按照课本上的教学内容讲解，学生会感觉很抽象。但通过小组合作制作模型就可以解决这个问题，模型制作重在过程的体会，在这个过程中，学生通过自己选材，设计，制作，相互交流，一方面对细胞的结构有了更直观的认识，另一方面在这个过程中，促进了同学间的交流与合作。 　　2.设计合作学习的形式 　　合作学习的形式多样，主要有讨论、相互训练、角色扮演、个案研究、互助学习、模拟游戏等。需要根据确定的认知、动作技能和情感态度目标，选择最合适的合作学习的形式，并设计具体实施策略。根据对学习内容和学习者特征的分析，“探究”、“思考与讨论”等活动宜采用讨论的方式进行；而“调查”、“资料搜集与分析”、等则可以采用个案研究的方式来学习。 　　3.给学生分组 　　在合作前要确定分组，常用的一种分组方式是“异质分组，异组同质”，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的几个学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同的，甚至是互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间基本上是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要基础。异质合作小组的规模是不确定的，合作学习的形式不同，小组规模也不尽相同，如讨论型的合作学习人数可以稍多，相互训练型的合作学习人数不宜过多，模拟游戏型的则应视实际要求确定小组人数，但一般以2～8人为宜，多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们很难在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。 　　4.提供支持性的服务保障 　　支持性的服务保障可以为合作学习提供必需的资源、素材或物资保障，使合作学习得以顺利进行。在“实验”活动中，我在课外活动为学生提供实验室。在“资料搜集与分析”这一块我给学生提供一些网站，有时我自己下载一些资料和书籍供学生查阅。 　　5.提供知识准备