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浅谈高中生语文学习动态评价 　　一、问题的提出 　　 　　传统评价以学习成绩为单一依据，存在种种弊端。评价片面、不及时、静态性、评价表面性。总之，传统评价忽视学生全面发展，与素质教育目标南辕北辙。所以，构建以学生自主发展为本的动态体系，满足其成就感显得举足轻重。新课标对学生评价从三维进行，加强形成性评价，评价主体多元化等。成长记录袋，“相册”等，都是动态评价的积极尝试。 　　“评价”一词在我国出现很早。《宋史?戚同文传》“市场不评价，市人知而不欺。”评价本义是评论货物价格，讨价还价的意思。《论语?先进》记载：“子贡问：‘师（子长）与商（子夏）也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’曰‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”孔子的评价含激励和希望。三国关羽大意失荆州，诸葛亮评价：平日“刚而自矜，故有此祸”。包含总结的意思。 　　我国科举制度是课程评价的渊源。科举从隋朝开始，到唐固定下来。科举的目的在于甄别和选拔人才。当时人才标准只限治国平天下，评价有模糊性、整体性特征。 　　现代意义的课程评价从20世纪30年代开始。泰勒进行8年课程评价研究，提出目标评价模式。美国克龙巴赫说：“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”美国斯塔弗尔比姆也有相似见解。布卢姆更明确指出：“我们主要关心的是用评价来改进教与学。”美国教育评价标准委员会1981年对教育评价下了定义：“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。” 这些都为动态评价提供了理论依据。动态评价的理论还有多元智力理论。加德纳1996年提出人都具有各方面的智能，各种智能的水平因人而异。加德纳还提出多元智能评价的活动建议。本文主要从高中语文角度论述，不一一兼顾。 　　 　　二、基本原则 　　 　　（一）目标全面性原则 　　动态评价，最容易出现片面性，必须坚持目标全面评价,注重学生语文素养的整体提高。动态性评价是一种成长性评价，评价要从重视语文知识到重视能力，再到重视素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。语文素养是一个养成过程，它不仅看结果，更注重变化过程，注重在发展过程中多次、即时、动态的事实评价。它倡导静态与动态、终结性与形成性评价有机结合起来，全面搜集评价对象发展的资料，如学生兴趣、态度、习惯，获取知识掌握知识的情况，沟通交流合作、分析、解决问题的能力，课外学习的情况，都应纳入语文评价的视野。通过分析，形成对学生的全面认识，并针对优势或不足给予肯定或提供针对性的改进措施，使学生成长呈良性发展态势。 　　坚持目标全面评价，还要坚持全息性原则。它指学生评价反映学习和发展全部信息，贯穿学生学习全过程，全面、全员、全程采集和利用与学生发展的有关信息。全息性原则强调评价整体性情景，旨在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合为整体运动过程，在一定时域内，不断循环反复，动态监控学生发展和培养的全程，把握全体学生素质发展整体状况。同时，把教学与评价过程融为一体，最大限度发挥评价导向、反馈、诊断、激励等功能。 　　（二）多元、多样性评价原则 　　多元化教学环境的动态评价。多元化教学环境首先是课堂，教材、学生、教师三位一体，评价既有稳定性，也有动态性；一节课某一学生，可能是静态，也可能是动态，但从整个过程，却是动态的；如这个知识点某个学生今天不能转化为能力，以后可能转化为能力，某些学生也有类似的情况；其次是课外综合实践活动。知识运用性更突出，因此动态评价更有实际意义，评价多元的准确性更重要，如辩论会、竞赛、演出等，作为特殊的文化背景，评价也应该是特殊的，甚至相对夸张些。 　　多元化评价让评价更丰富。鼓励和发展性评价是行程性评价，是动态评价核心。如：幽默的语言、和蔼的微笑、成功赏识、诱惑目标、适时挫折评价、实效的物质评价等都能折射语文文化的魅力。如对学生特别见解成功赏识，老师可这样说：“想不到老师辛苦的结果却培养出挑战者。” 　　多元评价主体让评价富变化。被评者，是学生，是课堂教学性质所决定的。这是一元的。然后，课堂谁来评价学生，由谁来评价更能起到鼓励和发展的作用？这又是多元化的。不能只是教师对学生评价，还应提倡学生互评、自评。这三方面结合，能发挥发展性评价的功效。此外，教师在课堂发挥网络功能，或利用其他老师评价、父母评价或网友评价等，多主体综合评价，给予学生肯定，将会产生巨大影响。如高一学生写诗，可把写得好的拿给班主任、级长等欣赏，对促进其持续发展作用不可低估。 　　评价内容多元化原则。现代社会需要多方面语文素养，学生有很多潜质值得发现，评价多尺子，成功多数人。新课程强调创新精神和实践能力，以及心理品质、学习兴趣与积极情感的发展；不仅评价“认知”层面，而且评价行为层面，增加学生对社会、自然问题分析能力的评价。如带学生去澄海观察狮头鹅、带学生去生态园欣赏山