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浅谈高中生跨文化交际能力培养 　　摘 要：语言的教学离不开文化，《全日制高级中学英语教学大纲》中提出要重视文化教学。然而，高中英语教师对文化教育的忽视以及学生缺乏跨文化的意识，导致了高中生的跨文化交际能力较低的现状。文章从跨文化交际能力的涵义入手，提倡在高中阶段需要着重增加学生的文化知识，建立一个包容的文化观，进而为跨文化交际能力的培养奠定一个良好的基础。 　　 关键词：高中生 跨文化交际能力 现状 培养策略 　　关于语言和文化的关系，古往今来，中西方许多学者都对此发表了见解。中国跨文化交际学会会长贾育新[1]（2009）在《跨文化交际研究》中提出：“文化在21世纪被赋予了新的意义，它已经成为许多学科研究的对象。人们不仅把文化当做context （语境），文化已是人们必须解读的text（文本）。美国语言学家Claire Kramsch[2] （1993） 提出：“语言承载着，也象征着???化现实，二者密不可分”。上海外国语大学的戚雨村[3]（1994）教授认为语言和文化密切联系，又相互区别。语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子。因此，在学习英语的过程中，要加强对文化的学习。 　　高中英语教学亦是如此。《全日制高级中学英语教学大纲》（试验修订版）[4]中明确提出“语言是文化的重要载体，语言与文化有着密切的联系。教师要处理好二者的关系，努力使学生在英语学习的过程中，增进对于外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。 　　一、跨文化交际能力的涵义 　　《全日制高级中学英语教学大纲》中提出要增进对外国文化的了解，由此可见，培养高中生的跨文化交际能力已经成为中学英语教学的重要目标和内容。但是何为跨文化交际能力？最近几十年，国内外许多学者就它所包含的内容各抒己见。胡文仲[5]（2013）在《跨文化交际能力在外语教学中如何定位》中总结中西方学者对跨文化交际能力的主要成分后得出，跨文化交际能力主要包含三个层面的能力，即认知层面，情感层面和行为层面。认知层面指交际者不仅需要一般的文化知识，而且需要具备特定的文化知识以及关于本国和其它国家的政治、经济、地理、历史、人文、宗教、习俗等各方面的知识。情感层面包括交际者对文化差异的敏感，对于不同文化的包涵，对于自己文化的深刻理解以及对其它文化的尊重等。行为层面指交际者的各种能力，如语言能力，非语言能力，交通能力，处理人际关系的能力，心理调适能力，适应环境的能力等。 　　二、高中生跨文化交际能力培养的现状 　　在高中英语课堂教学中，许多教师缺乏跨文化交际能力培养的意识，这是不可否认的。在高考的指挥棒下，高中英语教学的内容大多是语言本身，即词汇和语法，而文化教学却没有被给予重视。造成这一现象的原因之一是教师本身缺乏跨文化交际的理论知识，他们不能从现象看到文化的本质。比如在教学中会遇到这样的短语“stand on your two feet” 和“don’t depend on others”，字面意思学生都能理解。这两个短语也反映出西方文化重视个人，即“individualism”，然而“个人主义”在汉语中略带贬义，因为中国文化重视的是“collectivism”，即集体主义，重视集体价值。但是在遇到这些短语时，许多老师可能没有从文化方面进行深一步的探究和思考。 　　在学生方面，因为缺少了教师在文化方面的正确引导，学生很少会主动的探究文化知识的差异，这造成了他们文化知识的匮乏。所学习的英语知识只限于字面意思，但是在具体的语境下不能够灵活的运用。所以对“how are you？”这样的问候语回答时，大多数学生只会回答“Fine， thank you. And you？”却不能够根据语境做出恰当的回答。 　　笔者认为高中生的跨文化交际能力总体亟待培养。根据高中阶段的学情，跨文化交际能力培养的侧重点要放在认知和情感层面，在行为层面上为进一步的学习打好基础。 　　三、高中生跨文化交际能力培养的途径 　　1.由课内到课外，积极学习文化知识 　　Larry A. Smovar[6]（2010）认为“culture is learned”，即文化知识可以通过有意识的学习而获得。教师可以充分利用课本和课外阅读教材，帮助学生积累文化知识。以北师大版的高中英语教材为例[7]，必修和选修模块都覆盖了许多话题，如生活方式、名人、节日、科技、艺术、金钱观、西方国家的基本知识等。通过对这些内容的深入学习，学生可以积累大量的西方国家的文化知识。因此，在备课中教师要挖掘教材中的跨文化现象并且加以归纳整理。比如，模块一的第三单元第四课讲解了一家人如何庆祝圣诞节，教师可以借此机会让学生了解圣诞节的由来，并且让学生描述中国最重要的节日：春节，然后对比中西方这两个节日的不同。通过此刻的讲解，教师