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浅谈高中生数学思维构建 　　【摘 要】高中数学是高中学习中较难的一门学科，学生在学习的过程中需要构建数学思维才能更好地学习数学，高中数学的逻辑思维是比较强的，教师在教学的过程中要注意引导学生在学习中学会归类总结，学起来效果会更好。本文基于多年的数学教学经验，对高中数学教学学生学习数学思维的构建进行了分析和研究。在平时的课堂教学中，我们喜欢让学生先面临问题，再解决问题，然后再分析新问题，其中关键的是问题解决。问题解决在中学数学教材中的引入方式各不相同，人民教育出版社出版的义务教育高中数学教材中设立了实习作业、应用题、想一想、做一做等，高中数学试验课本中增加了研究问题等，这些都体现了问题解决的思想。目前，重要的是在中学数学课教学中去体现问题解决的精髓，即创新能力和应用意识。 　　【关键词】高中生 数学教学 数学思维 构建 　　【???图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0037-02 　　近几年来，教育越来越注重学生主观能动性的发挥，教学的过程中要遵循教师的主导和学生的主体的原则，这样才能有利于学生的个性发展和综合能力的提高，教师在教学实践中要采取有效的教学策略，深刻了解学生，根据学生的学习习惯和能力水平，构建学科学习的思维。 　　一、充分利用教材，巩固学生理论基础的学习 　　教材是教师教学参考的第一手资料，也是学生学习参考的重要大纲，学生想要更好地学习，首先就要吃透教材，掌握好教材理论基础部分，才能进一步学习和研究，教师在教学的过程中，不仅要对教材的知识要点加以重视，对教材上的习题也要重视起来，教材上的练习题都是有针对性的，基本都是对本章或本节课的知识点加以巩固的作用，所以教师要对教材上的练习题进行详细的分析和讲解，保证学生很好的掌握教材的基础内容。 　　例如，在学习人教版高中数学教材课后有这样一道题：agt;0、bgt;0、mgt;0，alt;b，证明a+m/b+mgt;a/b，学生会用常用的比较法进行证明，但是根据本节课学习的内容，还可以引导学生把a、b当做常数，m为变量，这样就可以把原不等式改为f（m）=a+m/b+m，由题可知函数mgt;0，那么这样就可以把学生解析这道题的同时上升到函数思想的层次，也强化了不等式的结论，这一过程不仅巩固了本节课所学的知识点，也拓展了学生的数学思维。 　　二、以学生为主体进行教学 　　随着新课程改革的不断推进，教师在教学模式上也进行了改革和创新，越来越注重学生的主体地位，以人为本，充分发挥学生的主体作用已经成为教师教学中的重要任务，已经不是传统的教师教学生学的传统教学模式，在教学的过程中，教师尽量让学生多说多练，有利于激发学生学习的积极性和主动性，也有助于学生自主构建学习数学的思维框架。 　　例如，在教学的过程中，我会在讲解知识要点之后，拿出一道数学题，让学生在思考之后，把自己的思路说给大家听，甚至会让学生到前面来讲解，这样不仅能够锻炼学生的心理素质，还能够在讲解的过程中加深自己对本题的理解，同时有效地促进学生对该题涉及到的知识结构构建清晰的思维。 　　三、在数学课堂教学中，培养学生的数学素养 　　数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，它在现代生活中和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。 　　数学教学要以教育方针、教学计划和大纲规定的教学目的为依据，教师要认真钻研和熟悉大纲、教材，经常了解学生的实际情况，努力研究和不断改进教学方法，提高教学质量。 　　前苏联教育科学院院士巴班斯基曾说过：“教育过程最优化，被理解为这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下获得最好的效果。最优化教学的一般定义是在全面考虑教学规律、原则、现代数学的形式和方法，该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从即定的标准看发挥最有效的作用，即最优的作用而组织的控制。”提高学生的数学素质，必须从最优化的教学过程入手，努力激发学生的学习兴趣，掌握良好的学习方法。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动的辩证过程，是“教”与“学”矛盾的对立统一，教师既是“传道、授业、解惑”者，又是整个教学活动的组织者和领导者，学生是在教师的指导下进行学习的，但他们又是知识的主体，对知识的掌握必须通过自觉地努力和自身采取积极的行动。 　　点燃学生的好奇心之火，引发学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“惊讶感情，是寻求知识的强大源泉。”他指出应尽量在学生眼前展现出暂时还不理解的有趣事物，展现越多，惊讶越鲜明，从而越能产生强列的求知欲。 　　要使学生学好基础知识和基本技能。首先要使学生正确理解数学概念，在教学中，从实际出发和学生已有的知识出发