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浅谈高中生物支架式教学内容和形式 　　支架式教学源自于前苏联心理学家维果茨基的最邻近发展区理论，它基于学生的最邻近发展区提供个性化的学习支持，利用学生已有的知识来内化新的知识，帮助学生主动发展。支架本意是建筑行业中使用的脚手架，此处用来形象地说明：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。支架式教学一方面强调在教师的指导下学生去发现、探索，另一方面强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现、探索。 　　 　　1.1　目标支架 　　教学好比旅游，在出发的时候就应该知道目的地是哪里，这样才有前进的方向和努力的目标。在传统的教学中，每堂课的教学目标掌握在教师的脑海中，无须告诉学生，学生也无须知道。然而，要使学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动权，教师就必须让他们知道一堂课的教学目标。如讲授“性别决定和伴性遗传”时，在上课伊始教师就以“同是由受精卵为发育起点，为什么有的发育成雄性，有的发育成雌性?雌雄个体为什么在有些遗传性状上表现得有所不同?……”这样的导入可明确地告知学生本课的教学目标有哪些，使学生知道要学习哪些内容。 　　教师所预设的目标并非一成不变、不可更改，随着教学过程的开展，学生可能会提出新的问题、疑惑或要求、建议，教师也可能会尝试新的想法。如上述课题中，在学生了解了男女两性体细胞的染色体组型后，教师可以“自然情况下，正常男女婚配后，所生孩子的性别比例如何”为目标来引导学生进一步探索性别决定的奥秘。所以，目标支架应是一个动态的支架，教师对目标支架的适时调整会使目标支架趋于完善，从而为学生提供更好的辅助架梯。 　　 　　1.2　动机支架 　　建构主义学习理论认为，学习者主动、积极的学习心向是产生学习的前提。所以，激发学习热情、调动学习动机就是教师为学生搭建的第二个支架。 　　如在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”课题时，教师可通过多媒体课件演示几何级增长，辅助创设“有性生殖细胞的形成过程如以有丝分裂方式形成，再经过受精作用，后代体细胞的染色体数目将如何变化”的问题情境，来造成学生的认知失衡，从而激发学生探究的动机。又如以“大树底下好乘凉”的生活体验呈现学生本人或他人成功的记忆，激发学生对植物蒸腾作用等水分代谢的学习动机。 　　 　　1.3　认知结构支架 　　教师帮助学生构建、巩固认知结构，为学生新的学习提供清晰的观念固着点是非常重要的。如在指导学生开展“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”研究性课题时，教师可围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立Webquest概念框架，设计出不同浓度对植物生长的作用和对不同部位的作用的系列问题情境，让学生自主选择、独立探索、小组协商。例如：观察生长素对植物生长发育的影响并拍摄照片；到图书馆或沿Webquest框架去互联网上查询有关资料，将学生引入―定的问题情境。教师则对构建Webquest框架、如何到图书馆或互联网上搜集素材适时给学生以必要的帮助，指导学生对搜集的素材重要性进行分析，并指导学生将材料制作成网页或幻灯片。教师根据学生已有知识和能力，用这种支架式的教学可完成学生对所学知识的意义构建。 　　 　　1.4　认知策略支架 　　是否掌握有效的认知策略是影响有效学习的一个重要因素，有效的认知策略是很难由学生自发生成的，需要老师从外部输入，高中生物支架式教学也体现在对学生认知策略的指导上。 　　如在学习“DNA的分子结构”这一内容时，教师就可从蛋白质分子的结构层次迁移到对DNA分子结构层次的研究，通过多媒体直观演示DNA分子的结构层次的建构过程，来解决如何进行知识迁移、如何进行层次性分析这样的认知策略的示范问题。 　　认知策略中有一个很重要的成分一反省能力。反省能力影响到学生对整个认知策略的应用，所以对认知策略的指导包含应注意提高学生的反省能力。如在指导学生进行“观察细胞质流动”实验时，教师可要求学生思考：为什么要这样做?怎样做有效?有没有更好的改进方法?……这样提高学生使用策略的反省意识。 　　 　　2　生物教学中支架式教学的形式 　　 　　2.1　范例支架 　　范例是符合学习目标要求的学习成果(或阶段性成果)，往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式，也可以是教师操作的技巧和过程。如“边做边学――制作真核细胞模型”教学时，教师可以展示前届学生的作品范例；在“设计和制作DNA分子双螺旋结构模型”教学时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。学生就一目了然地知道自己该怎么做，做成什么样子。 　　好的范例会对学习起到引导作用，同时可避