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浅谈高中生数学抽象能力理解及培养 　　[摘 要] 高中数学常以抽象的形态出现在人们的面前，这反映了数学抽象的一面. 其实，抽象是数学的特质之一，是数学知识构建的必然过程. 作为数学教学，重要任务之一就是让学生体验数学抽象的过程，而这就需要教师建立对数学抽象的准确理解，并设计教学让学生进入到数学抽象的情境中. 将数学抽象置于核心素养的视角下，可以发现数学抽象之于数学学习的意义. 数学抽象能力的有效培养，需以教师对学生抽象过程的关注与把握为基础. 　　[关键词] 高中数学；数学抽象；能力培养；教学理解；教学实践 　　当我们讨论数学学科的特质时，总会提及一个词语，那就是“抽象”. 经验意义下的抽象往往表示着这门学科生涩难懂. 笔者作为“数学人”中的一名普通高中数学教师，并不是这样认为的，因为在笔者看来，正是数学的抽象成就了其具有的天然的抽象美. 问题在于，如果这种美无法为学生感知，那么学生所能感受到的只能是数学的难学，因此高中数学教师一个切切实实的任务，就是要培养学生的数学抽象的能力. 　　[?] 数学抽象的基本理解 　　谈及抽象，即觉“难”，这显然是经验之见. 抽象本是人认识事物的一种重要能力与方法，其是指从众多的事物中提取共同的、本质的特征而舍弃非本质特征的过程（据说“抽象”一词本身就源自于拉丁语，有“拖拽”的意思，这倒是非常形象的）. 当我们说数学是研究数与形的学科时，其实已经进入了抽象的境界. 　　数学抽象毫无疑问，其特点在于抽象的对象具有数学意义，抽象的结果具有数学特质. 高中阶段的数学多是抽象的结果，很多数学知识的教学起点与实际事物存在较大的距离，因此让学习者感觉到“抽象”（这是感觉层面的抽象，非指抽象本义）. 从这个角度讲，高中数学教学有时确有向生活回归的必要，至少要照顾大多数学生的学习感受，以让他们从形象事物出发，这样才能更好地构建数学知识. 　　以“圆锥曲线”为例，苏教版高中数学教材给出了这样的教学素材：开普勒发现的行星运动三定律所揭示的行星运动规律（椭圆曲线）、某些彗星运动的规律（抛物线、双曲线和椭圆）、炮弹的飞行轨道（抛物线）；而到了具体的圆锥曲线这一节，给出的则是一个用平面截圆锥面的情境，以让学生在对不同截法的分析中得到不同的圆锥曲线. 　　从数学知识形成的角度来看，这样的设计是合理的；而从学生思维的角度来看，这样的设计如果不进行再加工，则对于很多学生来说就将面临“抽象”的挑战. 因为当学生大脑中没有可供抽象的形象对象时，抽象是无从谈起的；而当教学的起点就是抽象的对象时，即使是抽象能力已经趋于成熟的高中学生，也会面临较大的挑战. 从这个角度讲，高中数学教师所建立起的教学视角下的数学抽象的理解，至少应当有一个内涵，那就是为学生的数学抽象提供形象的对象. 　　[?] 数学抽象能力的培养 　　基于上一点理解，笔者在教学中努力培养学生抽象能力的时候，就认准必须让学生的抽象有“物”可依，同时坚信只要基于对形象对象的有效分析，抽象能力的形成就是自然而然的事. 　　在“圆锥曲线”这一教学内容中，笔者对教材所提供的素材进行了再加工：对于行星的运动，就提供了形象的动画与图片，并且通过几何画板让其中的圆锥曲线有效地凸显出来，以让学生认识到圆锥曲线在实际生活中的存在. 为了加强学生对圆锥曲线的认知，笔者还重新让学生进行了一个简易的数学实验，即在固定了两个钉子的木板（也可以固定在黑板上），让学生沿一根两端系于钉子上的绷紧了的细线描出一个椭圆来. 这样的教学环节耗时不多，但却可以有效地丰富学生对圆锥曲线的形象认知，从而也就为其后的数学抽象奠定了基础. 　　其后的数学抽象过程基本是这样的：首先，利用上述的形象对象进行了抽象，这是面向“现实情境”的抽象，这个抽象过程是在教师利用课件辅助的情形下完成的，因此更多的是为了培养学生从生活到数学的认识；其次，借助于课件完成一个平面截一个圆锥面的抽象过程，尽管这个过程中也借助于课件，但其抽象对象却是不同的，其抽象对象是一个数学情境. 由于前面有了对实际事物的抽象，因此此处面向数学情境的抽象是可以顺利进行的，同时这一步抽象的目标与前面也是不同的，其是为了下一步得出圆锥曲线的一般理解――“截线上任意一点到两个定点的距离相等”奠定基础的. 这是本节课抽象的核心！ 　　当前《普通高中数学课程标准》对数学抽象的要求其实是有层次性的：从现实情境中抽象出数学概念；从数学情境中抽象出数学规则与数学问题. 前一层次中学生的生活经验与生活直觉可以发挥作用，而后一层次中则完全要靠数学直觉和数学推理，高中数学抽象能力的培养，往往在后一个层次中更能得到体现. 事实上，在“圆锥曲线”这一章中，椭圆、抛物线、双曲线三个典型的圆锥曲线的概念教学是非常重要的，因为概念本身就是抽象的产物，因此概念教学就是抽