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浅谈高中生古典诗歌鉴赏能力培养 　　【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）08-0023-01 　　 　　中国是诗歌的国度，古典诗歌一直是我国古代文学领域中的一颗璀璨夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且可以陶冶情操，涵养心灵。而作为一名语文教学工作者，在日常教学中，引导学生学会鉴赏古典诗歌，更是任重道远。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》(下称《课标》)中明确指出：“诵读古典诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。新课改在全国逐渐推行后，高中教材及高考中古典诗歌的比重大幅度增加，而现在的高中生的古代诗歌的鉴赏水平如何？我们又该如何培养他们的古诗鉴赏能力？ 　　鉴赏能力建立在认读能力和理解能力的基础上。要培养高中生古典诗歌的鉴赏能力，可从以下两个大的方面入手: 　　 　　一、掌握古典诗歌鉴赏的方法 　　 　　高中生古典诗歌鉴赏普遍会有一个难题：不知如何鉴赏。因此，要引导学生掌握古典诗歌鉴赏的方法，让学生有能力去解读诗歌，进而鉴赏诗歌，提高古典诗歌的鉴赏能力。学生可以从以下几个要点进行鉴赏： 　　1、鉴赏古典诗歌的形象 　　文学作品离不开形象的塑造。诗人的情感就是借助其笔下的人物形象或事物形象来得到充分地抒发的。鉴赏诗歌形象，要弄清这些形象的特点、意义或审美价值。 　　（1）把握人物形象 　　人物形象既指诗中所刻画的一般人物形象，也包括抒情主人公即作者自己的形象。如《孔雀东南飞》塑造了对爱情坚贞的刘兰芝这一女性形象。柳宗元的《江雪》则表现了一个清高孤傲、遗世独立的老渔翁形象。这些人物形象身上都寄予了诗人的情感或志向。 　　（2）把握事物形象 　　古代诗人善于用一些事物来表达主题、抒发感情。由于受到中华民族独特的文化心理以及其他因素的影响，人们不知觉中赋予了一些事物形象以某种较为稳定的特定内涵，即“传统意象”。比如月亮引发思乡或怀人；菊花代表坚贞高洁；梧桐象征凄凉悲伤；折柳表示惜别；蝉比喻品行高洁等等。所以把握事物形象的特征，是开启诗人???心情感世界的一把钥匙。教师如能在平时将诸如以上的一些常见或特殊的意象含义归纳总结，让学生积累，这对学生解读古诗是大有裨益的。 　　2、鉴赏古典诗歌的思想内容 　　古人云：“诗言志”。白居易也认为“歌诗合为事而作”。可见，“诗人的创作绝非‘为赋新词强说愁’的无病呻吟，而是有感而发、有情可抒、有志可言”。诗人在诗歌中所抒发的思想感情就是诗歌的思想内容。 　　要鉴赏诗歌的思想内容得从意象入手，因为意象往往是鉴赏一首古典诗歌的一个很重要的突破口，也是诗人情感得以展现的载体。如杜牧的《夜泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮到酒家。商女不知亡国狠，隔岸犹唱后庭花。”。先找出诗中的意象：“烟”、“寒水”、“月”、“沙”、“商女”、“后庭花”等，接着从第一句的 “烟”、“寒水”、“月”、“沙”等意象，能感受到一个清冷的意境。透出这清冷的意境，会领略到一种淡淡的感伤。从最后一句的“商女”、“后庭花”及相应的典故，可深入挖掘出作者对重金买笑又不关心国家存亡的腐败官员的痛恨。此外，高中生鉴赏古典诗歌的思想内容时，应尽量地了解诗人的生平经历、感情历程、写作背景等，做到知人论世。 　　3、鉴赏诗歌的表达技巧 　　诗人需要具体运用一些抒情方式、描写手法等表达技巧来塑造形象，营造意境，抒发情感。品读古典诗歌离不开对表达技巧的鉴赏，鉴赏古诗的表达技巧可以从抒情方式、描写手法等方面来把握： 　　（1）抒情方式 　　高考诗歌鉴赏题，一般是抒情诗。抒情是最常见的诗歌表达方式。抒情手法分直接抒情和间接抒情两种。 　　直接抒情即直抒胸臆，是诗人直接对某人或某事表达爱憎态度的一种抒情方式。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是李白鄙视权贵、追求自由的心声的直接抒发。 　　间接抒情有借景抒情、托物言志、情景交融三种。下面仅对情景交融这种手法略作例说。杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”杜甫于写景中融入了对春雨的喜爱之情，其喜悦之情溢于言表。此外，柳永的《雨霖铃》也是情景交融的典范之作。 　　（2）描写手法 　　描写手法有烘托、以动衬静、虚实结合等。下面仅对以动衬静这种描写手法略作例说。 　　王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。”就是采用这种手法。因为山谷空寂无比，仅偶尔听到人的声音，这越发让人感到山谷的幽静。这与为了突出房屋的安静而写挂钟的“滴答”声有异曲同工之秒。人语，打破了深山的空寂；人语响过后，深山又恢复了原来的万籁俱寂。这无形中突出了深山的空和寂。学生也可以从烘托的角度来分析这一句，即称为以动衬静。 　　（二）充分发挥高中生鉴赏古典诗歌的自主