浅谈高中物理必修与选修3衔接教学.docVIP

浅谈高中物理必修与选修3衔接教学 　　按照高中物理新课程的模块构成，选择理科的学生一般均在完成共同必修模块物理1、2的学习后，进入选修模块物理3系列的学习。目前大多数学校均在高一下学期期中后不长时间即完成了对物理必修1、2的学习。笔者在教学实践过程中感到对高一学生来说，物理必修1、2，与选修3-1之间有一个较大的“台阶”，认清“台阶”的成因，做好必修1、2与选修3-1之间的衔接，帮助学生跨过这一“台阶”，对贯彻新课程的理念，实现新课程的目标，提高学生的科学素质，均有重要的意义。?? 　　 　　一、必修与选修3之间的台阶?? 　　 　　必修1、2与选修3-1之间的“台阶”的形成，是由新课程所设置的必修和选修框架决定的，具体表现在：?? 　　1 理论和实践之间的台阶?? 　　必修1、2中，只讲高中物理力学部分中的主干知识。为了适应必修课时的要求，教材的编写者，把动量、机械振动、机械波等内容放到了选修课中，这样学完必修1、2后，学生缺少用力的观点和能量观点分析物理问题的历练，还未形成用力学的理论和方法分析问题的习惯，力学基础知识是单薄的，而选修3-1的第一章对电场的分析，正是基于力的观点和能量观点的应用，致使学生普遍感到吃力!生涩！?? 　　2 宏观和微观之间的台阶?? 　　从物理学发展史来看，物理学家们对物理现象的探索和认识有一个从宏观到微观逐渐深入的过程，理论的成熟是先力学、后热学，再电磁学发展而来的。在必修1、2的学习中，学生研究的是宏观世界中机械运动现象，与学生的生活经验较近，而在选修3-1第一章电场学习中，一开始就涉及到导体的微观结构，正离子热振动、自由电子杂乱无章热运动，这对学生来说“太突兀”，很难想像，学生极不适应，究其原因，“分子运动理论”等热学知识被安排在选修3-3中，学生还未学，缺少了由实验和分析从宏观世界进入宏观世界这一环节。?? 　　3 具体和抽象之间的台阶?? 　　在必修1、2中，学生遇到的力只是常见的具体的重力、弹力、摩擦力，均能用感官直接感受。即使万有引力有一定的抽象性，但对其讨论也仅停留在“超距作用”层面，未深究其本质。而在选修3-1第一章中对带电体间的作用力讨论进入到了“近距作用”层面，场的概念及其特性描述也比较抽象，不能用感官直接感受，加上电场是分布在空间中的，所以需要有较强的抽象思维能力和空间想像能力，才能形成正确的物理图景。?? 　　4 进度和程度之间的台阶?? 　　按照新课程的教学进度，必修1、2应在高一年级一学年教完，而目前大多数学校只用一学期半就完成了。心理学理论告诉我们：人的认知速度与知识内容的深广度和人的心智成熟度相关，对高一学生来说，他们的心智能力决定了对高一必修1、2中物理知识和概念的掌握程度赶不上这样的课程进度，在3-1第一章电场的教学中常常出现对电学概念的内涵和外延还未认清，就要求学生熟练运用力学知识分析的状况，学生缺少了回味、思考、感悟的时间，导致力学知识不会用，力学和电学概念混淆不清的情况。?? 　　 　　二、必修与选修3之间的衔接?? 　　 　　在完成必修1、2学习后，怎样使学生适应选修3-1内容的学习，是进行物理新课程教学过程中一个不容忽视的问题，在这一“台阶”处衔接教学工作的好坏，将直接影响学生对整个选修课程的学习质量和学习兴趣!为此，教者必修遵循教学原则，努力做到：?? 　　1 耐心算，展现宏观和微观的联系?? 　　正如3-1教材编者所认为的那样，“学生以前学习物理、化学知识时，已知道物质是由分子构成的，分子是由原子组成的，对原子结构也有了解”。因此教科书直接从物质微观结构的角度阐述物体带电以及物体电中性的本质，用物质微观结构理论去解释摩擦起电和感应起电的本质。教学现实告诉我们，尽管这两个演示实验现象很明显，但学生对这样的解释还是显得很困惑，有强迫记忆的现象发生，究其原因，学生缺少了由宏观世界进入微观世界的体验和探究，正如诺贝尔奖获得者费恩曼说过：“如果在某次大灾难中所有的科学知识都将被毁灭，只有一句话能够传给下一代人，那么怎样的说法能够以最少的词汇包含最多的信息呢?我相信那就是原子假说，即万物是由原子构成的。［1］”物质是由原子构成的，学生个个知道，但这句话的信息量是如此之大，能理解其内涵，能用它来理解宏观现象则不是一件容易的事情。必须给学生补上这一课，要花时间介绍分子和原子大小的测定方法?阿伏伽德罗常数是怎样得出的?并且让学生耐心地计算，一立方厘米铁块中有多少个铁原子?估算有多少个自由电子?然后，让学生猜想演示实验中枕形铜导体中自由电子和铜离子是如何构成一个不带电光滑无缝的铜导体的，导体两端的感应电荷是怎样形成的?这样才能收到预期的教学效果。?? 　　2 耐心导，揭示现象与本质的关系?? 　　“人类对电现象的认识和研