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浅谈高中数学算法教学 　　算法初步是高中新课程中的一项新增内容，也是广大数学教师教学中普遍感到比较困难的一章.课程标准指出：算法是数学的重要组成部分，是计算理论、计算机理论和技术的基础.随着现代信息技术的飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并日益融入社会生活的许多方面，算法思想已经成为人们应具备的一种数学素养.不论是对学生还是对教师来说，算法这一块全新的内容，都向我们提出了更高的要求.笔者结合教学实践，对算法教学进行了以下思考和探讨. 　　一、正确认识算法 　　算法作为一个名词，在中学教科书中并没有出现过，我们在基础教育阶段还没有接触过这个概念.但是我们却从小学就开始接触算法，熟悉许多问题的算法.如，做四则运算，要先乘除后加减，从里往外脱括弧，竖式笔算等都是算法，至于乘法口诀、珠算口诀更是算法的具体体现.我们知道解一元二次方程的算法，求解一元一次不等式、一元二次不等式的算法，解线性方程组的算法，求两个数的最大公因数的算法等.因此，算法其实是重要的数学对象. 　　算法(algorithm)一词源于算术(algorism)??，即算术方法，是指一个由已知推求未知的运算过程.后来，人们把它推广到一般，把进行某一工作的方法和步骤称为算法. 　　广义地说，算法就是做某一件事的步骤或程序.菜谱是做菜肴的算法，洗衣机的使用说明书是操作洗衣机的算法，歌谱是一首歌曲的算法.在数学中，主要研究计算机能实现的算法，即按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的解决问题的程序.比如解方程的算法、函数求值的算法、作图的算法等. 　　二、精心设计例题 　　例如，任意给定一个大于1的整数n，试设计一个程序或步骤对n是否为质数做出判定. 　　算法分析：根据质数的定义，很容易设计出下面的步骤. 　　第一步，判断n是否等于2，若n=2，则n是质数；若n2，则执行第二步. 　　第二步，依次从2至（n-1）检验是不是n的因数，即整除n的数，若有这样的数，则n不是质数；若没有这样的数，则n是质数. 　　这是判断一个大于1的整数n是否为质数的最基本算法. 　　三、做好典例剖析 　　二元一次方程组的解法是教材上的例题，是学生熟悉的问题，也是帮助学生理解算法思想的非常好的问题，要细致地分析. 　　例如，写出解二元一次方程组 　　x-2y=-1， ①2x+y=1.② 　　的算法. 　　解：第一步，②-①×2得5y=3．③ 　　第二步，解③得y=35． 　　第三步，将y=35代入①，得x=15． 　　学生做一做：对于一般的二元一次方程组来说，上述步骤应该怎样进一步完善？ 　　教师评一评：本题的算法是由加减消元法求解的，这个算法也适合一般的二元一次方程组的解法. 　　写出求方程组 　　A??1x+B??1y+C??1=0，①A2x+B2y+C2=0.②(A??1B2-B??1A2≠0) 　　的解的算法. 　　第一步，②×A??1-①×A2，得(A??1B2-A2B??1)y+A??1C2-A2C??1=0．③ 　　第二步，解③，得y=A2C??1-A??1C2A??1B2-A2B??1． 　　第三步，将 　　y=A2C??1-A??1C2A??1B2-A2B??1 　　代入①，得 　　x=-B2C??1+B??1C2A??1B2-A2B??1 　　. 　　此时，我们得到了二元一次方程组的求解公式，利用此公式可得到上面例题的另一个算法： 　　第一步，取A??1=1，B??1=-2，C??1=1，A2=2，B2=1，C2=-1． 　　第二步，计算x=-B2C??1+B??1C2A??1B2-A2B??1 　　与 　　y=A2C??1-A??1C2A??1B2-A2B??1． 　　第三步，输出运算结果. 　　可见利用上述算法，更加有利于上机执行与操作. 　　四、重视能力培养 　　1．重视提炼“算理”能力 　　算法思想是指按照一定的步骤去解决某个问题的程序化思想.在“算法初步”进入中学数学教材之前,算法主要是以运算形式体现,要求学生会根据公式、法则正确地进行计算,如在不等式章节中就是把求不等式的解集作为重点,侧重于对算法的一种熟练掌握和技巧性操作,即算法的实施.如今,随着算法的引入,我们已经把解不等式程序化,重点倾向于如何从实际问题中抽象出不等式模型,即算法化 　　的创造性活动成为重点.算理是算则的基础,算则是算理的表现.算理提炼是否正确,对算法问题的解决和方案的提出起着关键性作用.所以要更加注重学生对算理的理解与应用,提高学生利用数学处理事物现象的能力,通过数学活动培养学生积极运用数学知识和数学思想方法的态度. 　　2．发展算法语言能力 　　培养算法语言能力应当在实际教学中将“程序