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浅谈高中数学语言表述能力培养 　　现状1：从高考数学试卷的变化趋势来看，题目对学生的阅读能力和转化问题的能力的要求正在逐步提高，要求学生能对已给的条件和信息进行加工处理和整合.但是相当一部分学生读不懂题目，更不能把应用性问题抽象转化成数学问题. 　　现状2：高中数学课堂教学中，教师为完成教学任务，讲授占用课堂大部分时间，学生只是扮演听众的角色.教师虽然知道要尽量留些时间给学生，但高中数学内容多，难度大，难于取舍，学生大多时候只能接受由语言所传达的数学知识，而不能经历对数学知识的自我感受和体验. 　　现状3：高中数学课堂教学中，学生大多不愿回答问题，即使是老师指名回答，也是吞吞吐吐，不能很好地表述自己想要说的，不能正确合理地使用数学语言，缺乏条理性、准确性和完整性. 　　著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和数学思维的发展虽然主要受推理能力的制约，但数学语言发展水平的高低，也在一定程度上影响着数学思维的发展.”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，它直接影响着学生学习数学的主动性、积极性，影响着课堂的教学气氛、教学效果.因此，教师在数学教学过程中，必须要有培养学生语言表述能力的意识.让学生自己去研究、去探索，去表达，提供给学生向其他同学展示自己思考过程的机会，不断争取把学生培养成学习的主体，真正地主宰课堂. 　　本人在新课程实施的教学过程中，一直尝试培养学生的数学表述能力，具体做法和体会如下： 　　一、创设情境与空间，使学生“想说” 　　语言表述能力的培养需要老师有意识地渗透到每天的教学行为中，在课堂上让每名学生都有话想说，让学生在“说”数学的过程中享受到交流的乐趣，体验到数学学习的无穷魅力.托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望， 教师要故意设计一定的教学情境与空间，激发学生学习的兴趣，使学生能畅所欲言. 　　学生学习任何知识和技能都是从兴趣开始的.在课堂上，老师的话题如果非常符合学生的兴趣，那么学生自然会集中精力，与老师共同来探讨这些问题.比如在学习椭圆的定义时，我先将圆定义中的“一个定点”改变成“两个定点”，“动点到定点的距离为定长”改变为“动点到两定点的距离之和为定长”，在创设了这样的情境下，再与学生去探究运动轨迹是什么曲线.教学过程通过学生所熟知的圆进行变式，诱发学生的学习热情、表达的欲望.我再让学生拿出事先准备的一块干净的白纸板，一根没有弹性的软细绳和两粒图钉，让学生照课本的要求亲手操作，慢速移动笔尖，细心观察笔尖在移动过程中所满足的条件.使学生有了操作的经历，那学生想说的积极性就会很高，椭圆的定义就会在不断地争辩、讨论中进一步完善，进而得到椭圆的标准定义.学生有了通过自己探究、讨论得到的成果，掌握的效果要比教师死板地讲给学生的要好很多. 　　二、营造轻松民主氛围，使学生“敢说” 　　在课堂中，学生常会有话要说，有自己的分析结果想说给老师与同学听，但迫于课堂气氛不敢说，久而久之就会不想说.所以教师要能为学生设计一种“意境”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生并得以实现”.高中数学课堂一般都比较枯燥，气氛都比较紧张，随着课堂气氛的紧张学生也会紧张，当遇到教师提问时，本来会做的题目都会想不起来，或者结结巴巴说不出来.所以营造轻松的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍是让学生畅所欲言的第一步.教师的表情、动作都要自然，要有一定亲和力.课堂中要尽可能把自己放在弱势的位置，尽量突出学生的强势地位，给学生一个轻松的心态，激发他们语言表述的积极性、主动性，使学生敢说愿说.我在课堂教学中坚定地贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说.并在积极的评价中，使全体学生说的热情得到激发，说的能力得到提高.课堂提问一般从学困生开始，逐步向优生，这样做既可以使学困生不断增强对所学内容的掌握，又能使优等生对知识达到全面掌握，使每名学生都感受到课堂是平等的，就会少出现诸如“我和他一样”“不会”“不知道”……的回答. 　　三、注重课堂提问，使学生“能说” 　　学生在课堂中的语言表述是教师课堂提问的后续动作，学生能不能正确回答，往往与问题的设置有很大关系.课堂问题的设置如果不够精细、准确，就会造成学生不知道回答什么、怎样回答.要有效地激发学生思维，提高学生语言表述的能力，必须在课堂提问的有效性上下一番工夫.为学生创造机会，使学生愿思、愿说. 　　（一）创设问题情境，让学生有说的素材 　　要让学生表达什么，首先要使学生明白要表达什么.如果用简单的设问“是什么” “为什么”，学生往往会不知如何表述，不知从何说起.这时教师可以通过设置一些问题情境，使学生先有一些感性的认识，这