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浅谈高中数学试卷讲评课策略 　　在高中数学教学过程中，学生会经常做各种综合或者单元的试卷，而试卷的讲评课无疑在教学过程中占据重要的一环，试卷讲评课效率的高低，将直接决定学生对知识的掌握程度的高低，进而影响学生的学习成绩乃至数学素养的高低。一堂优秀的试卷讲评课，将会纠正学生解题中的错误，教会他们做题的方法，培养他们学习的思想，锻炼他们的数学思维，激发他们的学习兴趣。要达到以上效果，教师要做到以下几点。 　　一、认真做好统计分析工作 　　为了在讲评试卷时能做到得心应手，切中要害。教师应该对学生做试卷的情况认真分析，首先应明确每道题目的错误人数，统计出错误率。其次应对错误情况做认真分析，必要时可要求学生将小题目的过程标好序号写在草稿纸上一并上交，帮助教师进一步了解学生的解题情况。因为一般来讲，小题目在试卷上是没有过程的，只有答案。这样做的话便于教师全面找到学生的错因，是属于粗心、公式用错、概念混淆、根本不理解题意抑或是别的错误。明确错因后，第三步，教师应安排讲评时的先后顺序，方法相同或知识点相近的题目放一起讲。此外，还应该明确详讲、略讲、不讲的题目。比如对于一些学生错得较多，或者是一些能体现数学重要思想方法的题目可以详讲，必要时还应增加变式。同时，还要确定好自己讲或者是学生来讲的题目。总之，统计分析工作的好坏是数学试卷讲评课能否成功的关键。课前准备工作做好了，在课堂上教师才能知己知彼，就会成竹在胸，游刃有余。 　　二、讲评时要渗透思想，注重方法，培养学生解决问题的能力 　　教师在讲解时要注重思想方法的渗透，因为数学题目是变化多端的，但是其中所蕴含的思想方法却是有限的，如转化与化归，数形结合，分类讨论等。教师要引导学生发现解题时用到的思想，因为只有以思想方法为理论指导我们解题，才不至于在做题时迷失了方向。 　　1.转化与化归 　　转化和化归是常见的方法，即将未知的、不熟悉的问题通过等价转换的方式，变成熟悉的题目。 　　例1：在平面直角坐标系xOy中，“直线y=kx+2k+1上有两个不同的点到原点的距离为1”，求k的取值范围。 　　该题可以引导学生发现到原点距离为1的点在以原点为圆心，1为半径的圆上，即明确这两点既在直线上，又在圆上，则转化成直线和该单位圆有两个交点，此时学生就会有豁然开朗的感觉，题目就迎刃而解。 　　2.数形结合 　　有些数学题目有较强的几何意义，我们可以借助图象帮助分析，找到解题思路。 　　例2：对任意实数x，不等式|x+1|≥kx恒成立，则实数的范围是？摇？摇？摇？摇. 　　该题若是用变量分离来做，则还需要讨论x的正负，会比较麻烦，而根据不等式两边式子的特点，可以理解为是函数y=|x+1|的图象恒在直线y=kx的上方，接着画出两者的图象，通过直线的变化情况，就会容易找到答案为0≤k≤1。 　　3.分类讨论 　　分类讨论也是一种常见的思想方法，在很多数学题目中会常常涉及这种思想，若发现该题目包含的情况较多，解决起来不能一蹴而就时，则常考虑分情况讨论。在讲评时首先要讲清分类的必要性，其次要引导学生发现分类的根据和标准，做到不重不漏。 　　以上是三种常见的思想方法，自然，在高中数学学习过程中，还有不少思想方法，只有在讲评时注意引导学生去发现、去总结，培养学生用数学的眼光看待问题，才能不断提高他们解决问题的能力，提高他们的数学素养。 　　有了解题思想后，教师在讲评时还应要求学生熟练掌握具体的解题方法，如换元法，消元法，分离参数法，配方法，反表示法，待定系数法等，并明确各种方法的适应范围和注意事项，以便在做题时能熟练运用。总之，思想是指导，方法是手段，两者相辅相成，缺一不可。 　　三、合理变式引申，强化讲评效果 　　教师在讲解时不能就题论题，讲评时应该以点带面，争取让学生掌握一道题目的同时能掌握一类题目，达到触类旁通的效果，做到事半功倍。此外，对于一些典型的经典题目，可以在讲评完后趁热打铁，及时增加变式，让学生思考练习，不仅可以检测学生当堂掌握的效果，还可以培养学生类比、迁移的能力。 　　例3：设函数f（x）=mx■-mx-1，若对于一切实数x，f（x）0恒成立，求m的取值范围. 　　该题是对一切实数x恒成立，讲评时应利用整个函数的图象始终在x轴下方，并根据函数的类别分m是否等于0讨论即可解决。此题比较典型，为了使学生全面地掌握此类问题，讲评时可以增加变式。 　　变式1：设函数f（x）=mx■-mx-1，若对于x∈[-2，2]，f（x）0恒成立，求m的取值范围. 　　变式2：设函数f（x）=mx■-mx-1，若对于x∈[-2，2]，f（x）0恒成立，求m的取值范围. 　　变式1和原题相比的范围发生变化，不再是取一切实数，讲评时可先求出函数在区间[-2，2]上的最大值，并使它小