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浅谈高中数学生本课堂教学认识与指导 　　数学，作为一门古老的基础学科，在漫长的发展过程中，形成了严谨的科学知识体系，这种知识上的衔接性、逻辑性都存在很好的建构性，尤其是高中数学，在小学、初中基本数概念、顺序、换元等基本数学知识模式储备的前提下，愈显知识体系上的建构特点。纵观高中数学内容，从集合到映射，从映射到一次函数，再到二次函数、反函数；从整数到分数，从有理数到无理数，再到复数；从排列到组合，进而凝练出二项式；从平面几何到立体几何，又到平面解析几何，这些知识模块内的层次递进，无不有着严格的逻辑性，在知识的学习上环环相扣，前提性知识的学习有着某种不可替代性，这种严谨性从另一方面恰恰利于学生对知识的建构性、规律性学习。为此，高中数学生本课堂教学需要有科学的结构。 　　一、高中数学生本课堂教学要关注学生的认识结构 　　教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生、激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考形成自己对数学的理解力。因此教师要转变自己的心理定位，教师不只是知识的讲授者，更应是教学的设计者、引导者、组织者和学生学习的评判者。在未来的社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。教师在教育教学过程中，扮演着多种角色，能多方面去影响学生的发展。高中数学课堂教学，从分析学生的学习上讲，高中生的抽象逻辑性思维高度发展，知识掌握的概括性和间接性进一步增强，与初中生相比，高中生更能够从多角度、多维度思考问题，并且能运用综合、分析、判断、推理等更加复杂的方法进行规律的探寻，这种逐渐摆脱具体形象的思维模式，有利于高中生短时间内对高度抽象的数学知识进行有效掌握，同时，高中生的创造能力也迅速发展，不再单一被动地一味接受既有知识，更倾向于结合自身知识体系对知识进行理解和消化，可以说，高中生数学知识的准备性和心理发展的定型化，为高中数学的建构学习，提供了客观和主观条件。因此，高中数学生本课堂教学，重要的是关注学生的认知结构及其变化。 　　二、高中数学本身有内在的知识与能力的结构 　　新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容，加入了算法等一些新内容；设立了数学建模、数学探究、数学文化等专题，涉及的知识面更宽，所以对教师的要求更高。为了适应教学，教师首先要提高自己的专业理论水平，了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科中的运用等。 　　传统数学教学常采用部分到整体、自下而上的教学设计，往往将数学知识进行由低级到高级、由特殊到一般的呈现式教学，如通过大量的举例来完成学生对集合这一概念的掌握，这种方式有它的优势，符合个体掌握知识的基本过程，但是对于高中数学来讲，却难以调动学生已有知识水平和学习的参与主动性，建构主义视野下的教学，则提倡由整体到部分的授课方式，教师会提供知识的“骨架”如内涵及核心性质，让学生借助这一“骨架”去自行探索规律和收集实例，教师对教学过程进行管理与调控，这种建构还表现在教师对整体性学习任务进行要求，而由学生自行进行任务分解并按照自己的方式节奏加以实现，还是以集合为例，教师在提供集合概念后，可以通过原型聚焦方式，引导学生进行集合性质的探索与归纳，最终得出集合确定性、互异性和无序性的认识，这种过程性探索的方式，对于接下来的复杂集合问题解决帮助很大。例如对高三立体几何内容的教学，由于内容繁多，学生往往无从下手，做题时感觉非常茫然，教师如果能抓住立体几何的两大主线：证明与计算，将会起到事半功倍的效果，以平行和垂直为主线进行证明问题解决为出发点采取线线平行、线面平行、面面平行，线线垂直、线面垂直、面面垂直的方式教学，然后是以角和距离为主线进行计算，教学主线为：线线角――线面角――二面角，距离的主线为：点点距――点线距――点面距――线线距――线面距――面面距，重点是点面距。 　　三、高中数学生本课堂关键在于体现以生为本的教学理念 　　教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。数学课堂教学应该是学生展现自我思维真实世界的平台,是学生从自己的一个思维平台借助教师及时供给的“梯子”跳跃到另一个思维平台的过程。“主体”教学的核心其实是学生思维活动、思维提升的过程。“主体”教学必须注意两个方面: 　　1．教师教学的切入点应选择在学生的“最近思维区”内,如学习对数函数时,学生的“最近思维区”是指数函数。教学切入点应该是指数函数(包括定义、图象、性质