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浅谈高中生物问题教学法应用策略 　　摘 要 生物教学一贯偏重于以教科书的概念、原理或原则为主的传授，对于教学过程中技能的学习、科学态度及问题解决能力的培养都较为缺乏。问题教学法则强调学生的主动学习精神，将问题作为主要的学习情境，引导学生进入原有知识经验无法解决的新问题的心理失衡状态，激发出学生主动探究新知识的动力。本研究主要界定了问题教学的概念，阐释了高中生物问题教学法的应用策略。 　　关键词 高中生物 问题教学法 应用策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 　　在过去，生物教学偏重于科学知识的传授，教师在教学时通常都以教科书内的概念、原理或原则的学习为主，对于教学过程中技能的学习、科学态度及问题解决能力的培养都较为缺乏。而在评?r方面，偏重纯粹的纸笔测验，习惯以总结性的评价为主要评分的标准，忽略了形成性的评价，也忽略了技能与情意方面的评价。 　　1问题教学的概念界定 　　Barrows， H. S.和Tamblyn， R. B.（1980）认为问题教学是针对问题了解与解决过程中所进行的教学。其倡导的问题教学即激励学习者破除传统学科的边界，让学习者自主控制学习的节奏，经由特殊的问题来整合知识。Barel， J.（2007）认为，问题导向学习是一种教学常态，它的特点是借着现实生活产生的问题，在课堂中采用小组教学与激励学习者自我导向的学习，于学习历程中，教师扮演催化、导航的角色。问题教学是一种以结构模糊的开放性问题或难题为学习情境的教学法，情境价值性问题需符合学生原有认知基础的知识经验或贴近实际生活，学生以小组方式扮演问题的持有者，主动应用、整合新旧知识，合作、讨论提出问题的答案或解决方案。以问题为教材，以小组为平台，以讨论为基本模式，以学生为中心是问题教学思想的四个核心命题。 　　2 高中生物问题教学法的应用策略 　　2.1 以问题为起点，创设趣味性教学情境 　　问题教学法的实施方式，因人而异，很难说有固定的模式，但要符合问题教学的精神，首要条件要先有一个好问题。跨领域的内容既符合真实世界所发生的问题，不容易找到标准化的答案，也较能鼓励学生自主学习及启发学生独立思考与整合的能力。此外需要考虑趣味性，学生觉得没趣的题目讨论起来自然缺乏动机。在高中生物的施教中学生具有学习兴趣是推动学生求知的强大力量，是对生物科学认识的一种积极倾向，可以加强学生的内在学习动力。 　　在生物课前的预习安排、新课导入、课堂教学以及课后巩固的每个环节，能够设置生物悬念的趣味情境，使学生的心理产生对生物知识的猎奇，这样学生便可对生物科学产生一种急于知晓的迫切期望。所以，教师在设问的过程中必需注意结合并活用多种教学艺术方式，提高生物课堂的生动幽默氛围，激发学生的兴趣，启发学生进行问题性学习思维。例如，在必修一第二章第1节《细胞中的元素和化合物》的新课导入时，运用一些学生经常接触到的广告词或者网络用语“用心的妈妈会用锌”，“这里的锌对小孩到底有什么重要的作用呢？”这种熟悉的广告语能吸引学生的注意力，教师趁机可以结合相关的生物教学内容进行由浅入深的剖析。这便恰到好处地激发了学生的生物学习兴趣，同时也提高了生物课堂的教学效率。在《物质跨膜运输的实例》一课时，邀请学生用自己的钢笔向清水里滴入墨水演示扩散小实验，引导学生从理解扩散到渗透作用，再加以渗透作用的动画演示和组成讲解，帮助学生从浅到深掌握渗透作用的原理和条件。接着为引出植物细胞的吸水和失水这个实验，可抛出两个问题“把蔬菜切碎准备做饺子馅时，放一些盐，过一段时间后会有水渗出，这些水分是如何产生的呢？”和“在日常生活中，蔬菜放了一段时间，叶子会萎蔫，而卖菜阿姨经常向青菜上洒水，青菜会变的硬挺的原因”，一旦遇到实际问题，学生的兴趣会很浓烈，这样就很自然的引出了植物细胞吸水和失水这个实验，学生的探究欲望也由此带动起来。通过学生经历的生活经验出发，越简单易懂，就越易于下面的学习。利用学生熟悉的生活经验创设情境，使学生感到学有所得。情境的创设，激发学生学习的积极性、主动性。高一学生的好奇心极强，尤其是在自己能力范围内的事情。学生在家中的确见过这样的现象，但对于其原因却不明白。通过学生已有的经验创设情境，学生会有同感，并容易产生不明和好奇，更有极高的求知欲和探索的冲动。 　　2.2更新高中生物问题教学的观念 　　PBL教学法看重批判思考能力的培养。然而，就河源市目前的教育环境而言，多数教师都认为学生比较怯于表达自己的看法，不习惯建构自己的观点。归因在于教学过程中师生的观念还处于传统化，认为教师是课堂的主导，学生是被动接受知识。因此，必需将这个观念因素纳入整个的教学思考中。 　　2.2.1教师与学生的心态调整 　　高中生物问题教学是否成功的关键，主要在于参与教学的教师与学生是否能够改