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浅谈高中生物新课程教学中对学生思维技能培养 　　【摘 要】思维是主体的行为,是思维意识的表现形式,需要通过一定的指导和训练才能得到提高和完善。本次新课程改革提倡通过探究性学习培养学生的思维能力,教师可以在生物教学中通过实时创设教学情境来培养和锻炼学生的思维能力;通过引导学生的深入分析和判断,实现对生物问题的主动探究;最终达到通过生物学课程的学习来提高学生思维能力的目的。 　　【关键词】中学生物学 教学情境 思维技能 液泡 结构与功能 　　 　　知识学习和能力培养是紧密结合在一起的,但是两者既有联系,又有区别。传统教育把思维能力看作是传授知识的自然积累,现代科技革命则对人的思维能力提出了越来越高的要求。思维是通过一系列比较复杂的认知操作来实现的,是对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。本次新课程改革制定的《普通高中生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的过程。新课程倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的转变,培养他们的思维能力,而思维主要表现在概念形成和问题解决的活动中,因此,要在高中生物新课程教学中对学生进行思维训练,就要利用学生已有的经验、知识和生物学的基本原理,在教师的引导下形成新的生物学概念,解决实际问题。 　　 　　一、在新课改高中生物知识教学中培养思维技能的意义 　　 　　“思维(thinking)”被人们以各种不同的方式使用着,但一般来说,它所隐含的行为就是把两个或两个以上的观念联系起来,而不是单纯地记忆和重复这些观念。通常,在特定的情境中,多种思维都是必要的,因此,教师很少只集中注意某一方面的思维。既然学习经验必须给学生练习这几种思维的机会,就要创设能激发这种行为的情境。在高中生物新课程教学中,生物体的结构和功能就可看作是两个“观念”,而这两个观念是彼此联系、密不可分的,单纯记忆结构或功能都不能达到课程标准的要求,也不利于学生对这一基本内容的学习和理解。教师在教授有关生物体结构与功能的知识时,可以通过创设有效的教学情境,使学生建立这两个“观念”之间的联系,培养学生的思维技能。这既有助于学生学习有关生物学的知识,也可以锻炼他们的思维能力,并逐步树立辩证唯物主义自然观,形成科学的世界观。 　　 　　二、设置具体情境,培养思维技能 　　 　　作为自然科学的一个分支,生物学研究的是一切生物体(包括微生物、动物、植物和人类)的结构和功能;它们各自发生和发展的规律以及生物之间、生物与环境之间的相互关系。其中,生物体的结构与功能又是生物学科最基本的知识。本文以新教材人教版高中《生物1:分子与细胞》中的液泡为例,具体说明如何在在教学过程中创设情境,对学生进行思维技能训练。 　　1.有关液泡的背景知识。液泡是由单层膜与其内的细胞液组成的,是植物细胞质中的泡状结构,最大时可达细胞体积的90%以上。这时,细胞质的其余部分连同细胞核一起,被挤成为紧贴细胞壁的一个薄层。具有一个大的中央液泡是成熟植物细胞的显著特征,也是植物细胞与动物细胞在结构上最显著的区别之一。中央大液泡不仅可储存有机代谢产物,参与细胞中物质的生化循环,而且对生活的植物细胞有着重要的意义,即由于其细胞液中含有糖类、无机盐、色素和蛋白质等物质,并且可达到较高的浓度,对细胞的内环境起着重要的调节作用,可使细胞保持一定的渗透压。 　　2.创设情境,发现问题。实践表明,当学生遇到他们无法立即回答的问题时,他们更有可能被引导进行各种类型的思维。这表明发展思维的学习经验会利用各种不同的问题――这些问题对学生而言是现实的,这样能激发他们的反应。在进行“液泡”这一知识点的教学时,教师可先让学生阅读教材中对液泡的描述:液泡主要存在于植物细胞中,内有细胞液,含糖类、无机盐、色素和蛋白质等物质,可以调节植物细胞的内环境,充盈的液泡还可以使植物细胞保持坚挺。在阅读完这一段文字后,学生就可察觉到一个目前无法解决的困难或问题――为什么液泡能调节植物细胞的内环境?教师此时需要强化这一问题,并帮助学生通过深入分析,从而更清楚地确认该问题,即为什么液泡能够调节植物细胞的内环境,那么别的细胞器能不能呢? 　　3.解决问题,锻炼思维。要解决这一问题,学生首先要根据已知信息收集与液泡相关的资料,然后找到解决该问题的突破口:液泡的最外层是一层膜。学生可与之前学过的细胞膜的结构和功能相比较,归纳出细胞膜的结构和功能,为之后的学习奠定基础。在此过程中,学生主要是根据已有的知识进行归纳总结,从而提高自身的归纳思维能力。 　　在对相关资料归纳齐全后,下一步就需要提出有可能的假