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浅谈生物实验教学中创新思维及能力培养 　　摘要培养创新思维是现代教育的重要目标之一，是提高学生科学素养的一种有效途径。生物学教育的目标是培养学生的创新思维和科学素养，而这一目标要在生物实验课当中来具体实现。而实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力，应加强该方面的教学实践。 　　关键词创新思维；能力培养；科学素养 　　 　　传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上口述实验过程，得出结论，然后让学生进行实验来验证结论。学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。为全面提高学生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法。 　　 　　领会“新课标”，培养学生实验能力 　　 　　影响实验教学质量的因素很多，但根本的是主观因素和实验教学观念。在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样，或做不好还不如不做，并且实验准备起来比较麻烦，不如只让学生记下考试的重点就可以了。这种想法忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。 　　教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养学生的生物学科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等，使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法，培养学生的科学态度、意识、精神，实事求是的科学态度、创新精神。 　　受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程???以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的创新能力的培养。毛泽东指出，“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”。学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识。因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环。 　　 　　转换实验教学方法,培养学生创新思维 　　 　　新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面开展工作。 　　让学生参与实验的准备,管理和实验计划的制定 　　学生在明确了实验设计的基本原理后，只有通过必要的实验设计训练，才能真正掌握实验设计的方法，提高实验设计能力。在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到。让学生参与实验的准备，有利于加深学生对实验目的实验过程的理解，使学生树立主人翁意识，充分发挥学生的主体作用。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力、策划能力等多方面能力也得到了发展。 　　 　　转变教学方法，采用启发式教学方法 　　 　　启发式教学方法的最重要的方法是探索。在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。 　　鼓励学生自主探究 　　为了适应新课改的需要，实验室建设应当关注对学生“自主―探究―合作”学习活动的支持，这就需要建立“自主―探究”的实验模块，“讨论式”学习小组的活动设施设置有利于学生的交流与合作，充分发挥学生的主体作用。例如，在探究“检测不同环境中的细菌和真菌”实验时，学生根据已有的知识设计方案，任课教师和实验员对学生设计的方案做合理性、安全性、可行性指导。实验室尽可能提供学生所需的实验仪器、设备、药品、材料。用自已设计的方法进行实验,根据实验结果,推断自已提出的假设,得出结论。小组之间交流讨论，评定各自的设计方案是否科学，实验方法是否合理，实验操作是否严谨，有哪些心得和体会等。通过亲历探究过程,学生在建构知识意义的同时,真正享受到了探究的乐趣，提高了探究的技能。 　　学生是一个富有创造性的群体，有自己的思想。在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而应充当引导者。引导学生实验，解答学生在实验中遇到的困惑，让学生先去尝试，激发学生的学习兴趣。此外，学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论，然后教师再加以引导,使学生能取人之长，补己之短，共同进