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浅谈语文教学中美育渗透原则 　　席勒说:“如果要把人变为理性的人,唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪,使学生树立正确的审美观点和审美理想,培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。语文教学中的美育渗透,是指美育的诸因素潜移默化地渗入语文教学的诸环节之中。语文课是具有浓郁美育特色的课。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美,也有情感之美,更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质,使学生得到由外而内的美的享受。因此语文教师的主要任务是让学生在情感和思想上都得到熏陶,以形成良好的审美习惯,初步具备创造美的能力,在审美感知中获得美,在美的熏陶中发展语文能力。那么,在语文教学中应如何恰当运用美育原则,进行润物细无声的美育渗透呢?具体说来,有四条基本原则: 　　 　　一、以情激情,激发美 　　 　　以情感人,是语文教学的突出特色。语文教材选入了不少古今中外的文学名篇,那里蕴藏着无数优美动人、崇高伟大的深情。教师作为教材与学生的中介人,要能把教材中的“文中情”,转化为学生的“心中情”。应怎样做到这一点呢?首先,诱发情感,具体可采用美读。“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相沟通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”[1]通过教师入情、动情的朗读,读出课文的思想美、情意美、形象美、语言美,以此感染学生,为进一步激发情感,打下铺垫。如朱自清的名篇《荷塘月色》抒发了作者幻想逃避现实而不得的苦闷心情,但当作者月色下漫步到寂静的荷塘,心情得以暂时超脱。“白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。这是独处的妙处:我且受用这无边的荷香月色好了”,是作者心情由“颇不宁静”(苦闷)向“受用”(喜悦)的过渡,教师可通过美读,初步向学生传达这一信息:“一定要做的事”“一定要说的话”宜用慢且重音朗读,体现读者的无奈和苦闷的心情,“都可不理”“受用”紧皱眉头轻展,采用轻快的语调,表现作者暂得宽余的喜悦。两种语速两种表情,使学生在听的过程中,初步感知情感的微妙变化,从而进入作者的情感世界中。其次,激发情感。美读为融入作者的感情创设了条件,这只是第一步,更重要的是通过满含激情的讲解,利用语言,字字句句去撞击学生的心灵,以情激情,这样的语文课,对培养学生高尚的情感素质与情操,对学生心灵的塑造才能起到真正的促进作用。《荷塘月色》采用的是双线结构:一方面作者以游踪为纬线,另一方面又以欣赏荷塘月色心情前后变化为经线构思全文,使得经纬分明,层次井然。教师在把握两者的同时,更应强调后者:作者为什么在幽僻、寂静的荷塘不感寂寞?作者羡慕“热闹的”蝉声和蛙声,惦念江南采莲习俗抒发了作者怎样的思想感情……以对“情”的设问来明确编写教案、讲解课文,不仅帮助学生深入领会课文主题,掌握语文知识,同时带领学生在美的情感世界中徜徉,用情去净化学生的心灵,培养了学生审鉴作品的能力。又如在《记念刘和珍君》的讲解过程中,宜把作者“悲”(对烈士的沉痛哀悼)和“愤”(对反动统治者及其御用文人的愤怒控诉)两种思想感情融入作者所创设的回肠荡气的悲壮美感的世界里,去探索、去发现课文中美的精华,去培养学生美的理想、美的素养,最后触发共鸣。教师还可通过现代化语文教学手段,如录音机、幻灯机等,创设与课文相适应的情境,使作品中美好、崇高的情感在学生脑海中“立体化”,“活起来”,产生强烈的共鸣。 　　 　　二、以活制教,体验美 　　 　　语文教学程序的选择有赖于两个“序”:一是教材内容知识程序,一是学生接受知识程序,教师要把这两个“序”巧妙统一、结合起来,才是最有效的教学程序,才能收到预期的教育效果。这就要求教师教学设计要活,根据每一篇课文体裁、题材、内容、特点、难点、长短不同进行教学,做到“因材施教”。 这一“活”主要体现在:(一)教学方法要活。不同体载的文章具有不同的特点。如记叙文具有鲜明的形象性、情意性,最好用情境教学法;说明文具有很强的科学性,最好用图表、图片、实地(物)观察等直观教学法;议论文具有严密的逻辑性,需用归纳法、演绎法等。其中又可穿插阅读法;讲授法、讨论法、练习法等多种教学方法综合运用。(二)教学过程要活。教师课堂讲解不能用同一顺序进行,即时代背景、作家介绍、分段串讲、中心思想、写作特点等,否则学生厌烦,乃至产生逆反心理。上述项目是理解一篇课文必不可少的,但不宜用力均匀,面面俱到,教师在认真研究课文的基础上,明确教学目的,把握教学重点、难点、分清主次,然后有选择、有侧重地讲述。就拿交代时代背景来看,教师应视课文与时代背景结合是否紧密,学生阅读是否会发生困难