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浅谈语文教学中美育融入 　　内容摘要:小学语文教学的重要任务是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。美育是语文教学中的一个重要组成部分。因此,在当前的语文教学改革中,把美育渗透到语文教学中去,使学生的情感受到美的陶冶,培养他们高尚的道德情操,是具有现实意义的。 　　在小学语文教学中,作为语文教师,不仅要充分挖掘教材中的美育因素,让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想,培养学生对美的欣赏能力,而且要在生活中引导学生发现美、感受美、创造美。 　　关键词:美育 语文 教学 培养 　　 　　《语文课程标准》指出:“应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。作为语文教师,我们在教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素,让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想,培养学生对美的欣赏能力,而且要在生活中还要引导学生去认识美、发现美、创造美。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感,才能充分开发他们的智力,激励他们去学习、去拼搏。因此,我觉得在当前的语文教学改革中,把美育渗透到语文教学中去,使学生的情感受到美的陶冶,培养他们高尚的道德情操,是非常重要的。 　　作为语文教师,依据学生的认知规律进行审美教育,既是语文教学的题中之义,也是全面提高学生素质的客观要求。在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。那么,在小学语文教学中如何融入美育呢? 　　 　　一、培养发现美的能力 　　 　　语文是现实生活的反映,现实生活中有许多丰富多彩的、美的事物,只是要善于发现它。在自然界中,无论是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂,还是长江三峡和赤壁古战场的雄奇险峻,都给人以美的享受。在小学语文教材中,如描写高山流水的《黄山奇石》、《桂林山水》,描写鸟语花香的《鸟的天堂》、《荷花》,描写北国南海的《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》,这些众多的美文就表现了大自然的千姿百态和五彩缤纷。还有表现社会环境美的《北京》,表现社会风尚美的《雷峰叔叔你在哪》,这些选进课本中的文艺作品,却比现实生活更典型、更集中,具有巨大的认识、欣赏和美感作用。因而教材中的文艺作品所反映的社会生活美,对于人们的感染和熏陶更强烈。很多时候,一篇文章会有多种多样的美处,如《荷花》,在教学时,就引导学生去发现文章美的所在:形象美、意境美、结构美、语言美,还有音韵美、旋律美、情感美、烘托美等著名艺术家罗丹说:“美到处都有,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”因此,教师要在语文教学中培养学生善于发现美的能力。带领学生在生活的熔炉里冶炼的时候,要注重培养学生对生活中美的感动,从而引导学生去发现生活中的美。 　　 　　二、培养想象美的能力 　　 　　想象是储存于大脑的表象,重新组合,构成新的意象的过程。把文字转化为意象的阅读,一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此,在阅读中,“想象力比知识还重要”。想象的触觉伸得越长,由文字所唤起的意象愈丰富,对课文的感受就愈生动,愈深刻。我们在阅读教学中,要引导学生展开丰富的想象,把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来,再造意象的整体,从而加深对文字的理解和感受,拓展想象力,对培养学生的审美能力是很有必要的。 　　别林斯基说过:“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象”。对于小学生来说,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。因而,语文教师的责任就是在审美对象(课文)和学生的审美能力之间巧妙地建立联系,给学生开辟一条道路,引导学生通过作品展示的生活画面,结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、特性,让具体形象在脑中“活”起来。教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象。例如,在教学《富饶的西沙群岛》一课,启发学生想象西沙群岛海底五光十色,瑰丽无比;想象海底一半是水一半是鱼;想象鸟的天下,到处是鸟蛋,到处听到鸟叫声的情景;想象满地是贝壳,孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国,在脑海里形成一幅风景优美,物产丰富的西沙群岛的美丽画卷,从而陶冶学生的整体美感。在教学《望庐山瀑布》时,教师可以让学生站在画面前,让学生面对画面,边听音乐边展开想象的翅膀:巍峨的庐山,瀑布从天而降……一幅气势磅礴,引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前,这样,使学生深深地体会到祖国山河无比壮观,从而产生了强烈的爱国情怀。可见,依靠具体的视觉形象,比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象,而且由前者唤起的想象较后者