教与学-全国高职高专教育教师培训联盟.PPTVIP

要点 高职教学面临的挑战 教与学的差别 当代学生特点及对教学的认识 学习的原理 教与学的有效途径 教学目标 了解我们的处境 认识教和学存在差别，在教学设计时要考虑其差别性 认识教与学活动中学生及其教学观点的重要性 将人类学习的原理运用在教学设计中，从而促进学习 说说我们都学到了什么？ 为什么会这样？ 高职教学面临的挑战 看看我们利益相关者的要求 我们的挑战 生源量和质的下降 90后的毕业生对工作的要求越来越高 社会对毕业生的要求没有降低，而是越来越高 电气自动化技术的发展，对该类专业的毕业生要求尤其高 你有没有感受到？ 我很认真的备课，可他们根本体会不到 我很卖力的讲了半天，下课一问三不知 我刚讲完就提问，也不知道，根本就没听 让我教改？这么多学生，这么多内容咋办 我想改你给钱？ 。。。。。。 我们真的很尽心但真的很无奈 有没有听过？ 你教的这些东西对我都没用 老师你的理论课很无聊 你再怎么教我也学不会 这根本是浪费时间，我什么也学不到 反正听也听不懂，干脆不要听了 。。。。。 我们其实更想学好 为什么会这样？ 教和学出现了偏差 教与学有什么差别？ 教是为了帮助学生学到知识、技能和正确的态度 学是为了让自己的认知结构更细密、技能更纯熟、性格更成熟 知识结构和认知结构的差异 知识结构与认知结构是教育心理学的两个基本概念，也是建构有效课堂教学的两个重要因素 教师和学生具有不同的知识结构和认知结构 以谁的认知结构为起点？ 看到这些你的反应？ 10月1日、2月14日、6月23日、5月1日 七月初七、一月初一 欧姆、模拟、数字 单点触控、多点触控 傅里叶变换、帕塞瓦尔定理 学习型态的差异 为什么有的人一上课就索然无味，而一到体育场就活灵活现？ 为什么有的人“学习”成绩很好，而到了实训室就不知所措？ 为什么有的人上课一言不发，而到了辩论赛就神采飞扬？ 。。。。。。 学习型态的差异 学习型态的差异 学习型态差异 尊重学生的差异 试想存在一个学习动机相同、学习方式相同、兴趣与学习习惯也相同，并且与教师相似的学习型态的班级是不真实的 除了学生个体的差异性外，我们高职还存在生源多元化的问题，而且可能这种趋势会增强 涉及到教学主要是课程与教法 时代烙印 政治、经济、文化、社会生活的不同造就了不同的世代特色 每个人都生活在不同的环境当中，其身上必然体现出不同的文化痕迹，不同的人出于不同的世界观、知识结构等因素，对于同样的问题看法必然是各有侧重、各不相同的 我们怎么办？ 正视现实 保持良好的关系 告诉他们是非对错 以身作则 不要认定他们不会改 不轻易妥协和放弃 我们如何做？ 学生对更有效的教与学的建议 为相关的工程实践设置明确的预期学习效果 改进教学活动和评估任务以帮助学生达到预期的学习效果 重视基本概念的深层次应用，并指出其与工程实践的联系 在课程内容中区分优先次序 学生对更有效教与学的建议 在课程早期设定一个评估任务 定期在课程中设置评估任务 为评估建立明确的标准 在互动基础上设计学习活动—包括学生之间的互动和师生之间的互动 提高对课程及其相关学习任务的热情 学习的原理 已经知道的是大脑是我们学习的主要器官，然而我们的大脑究竟是怎样工作的，我们却知之甚少 为什么有的事情终身难忘，而有的反复说都记不住？ 为什么学会后，有的忘不了，有的时间不长就忘了？ 学习究竟是如何发生的？ 学习，正如罗伯特·加涅（Robert Gagne 1985）所定义的，是一个导致学习者的倾向与性能发生变化的过程，这一变化可以反映在行为上。 性能方面的这些变化就是我们所谓的学习情境的结果。 学习究竟是如何发生的？ 想想我们或者我们的孩子的学习经历 学习是一个自然的过程。教可以是学习更有效，目的性更强 说说我们熟知并很好用于教学设计的学习原理 — 接近 — 重复 — 强化 学习的条件 只有在满足一定得内部和外部条件后学习才会发生 学习过程模型 教学的目的是帮助学习 嵌于有目的活动中的 促进学习的一系列事件称之教学 教学必须考虑学习者之内与之外的一整套因素 当教学支持内部的信息加工时间时，就会促进学习 教与学的有效途径 要确定教学是否有效，我们最终必须要看学生们是否在学 任何能帮助学生们学习的东西都是好的、有效的教学 教学既是一门艺术又是一门科学 用能激发他人思想和感情的形态或景象来表达现实叫艺术 通俗的说，减轻我们的生活负担，莫名其妙地使我们开心或谓之赏心悦目者，是为艺术 高校教师是技艺精湛的艺术家 教学既是一门艺术又是一门科学（技术） 反映现实世界各种现象客观规律的知识体系为科学 技术是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能 我们怎么办？ 张开眼睛 主动适应时代的要求 对于一名教师而言唯一不能改变的是学生 可以改变的是教学理