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浅谈新课程下数学课堂教学模式 　　现行的新课程教育改革，使教师发生了一次历史性的大转变，新课程对教师的创造性提出了很高的要求：在新课程中，教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者、合作者。每位教师都需要学习，更新观念，适应新的教育，它需要教师改变习以为常的工作方式、教学方式，摒弃传统的课堂教学模式，在教学工作中学习和创造新课程教学，强调学生的主体性，需要教师充分调动学生的学习积极性，让学生在教学活动中自主学习，合作交流，探究新知识，同时在探究新知识的过程中形成技能，发展思维能力，学会学习。 　　数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好的获取知识，形成能力的关键因素。传统的数学教学模式是以教师为中心的课堂教学模式，主要是“复习旧课―讲授新课―练习巩固―小结”为主。即使学生很好地预习了，也是为了更好地讲授新课，让学生更快、更好地接受新知识。“满堂灌”的教学模式导致了学生思维的依赖性和惰性，更谈不上学生的问题意识和自主学习的能力，以致于丧失了创造力。教师讲得再好也经常会出现“教师讲完了，学生却不会”的现象。这也从另一方面说明了教学对于指导学生构建数学知识，具有重要的引导和指导作用。教师教学工作的目的应是引导学生有效地建构数学知识的活动。《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”强调了数学教学是一种活动，是教师与学生的共同活动。 　　数学课堂的教学模式是开放的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在具体的实践中不断加以创新，灵活运用，才能为当前新课程的教学内容运用恰当模式，从而达到最佳效果。以下为笔者在几年的教学实践中构建的初中数学的几种教学模式： 　　一、新授课教学模式： 　　1、概念课教学采用“自学指导型教学模式” 　　基本程序：揭示目标――自学――交流――训练――反馈纠正教师先明确具体的自学要求，可出示提纲或本课的教学目标，给予学生足够的时间自学，培养学生边读边想的良好习惯，要鼓励学生在自学的过程中发现疑难，提出问题。在学生自学时，教师要有目的地巡视，及时了解不同水平学生的自学情况。在自学后要组织学生交流讨论回答问题。在训练中引导学生领悟教材，得出结论，让学生真正弄懂。 　　《整式的乘除》这一单元中，幂的运算及单项式与单项式相乘，单项式与多项式相乘，多项式与多项式相乘均可由学生互相交流学习。 　　如单项式与单项式相乘： 　　①、目标是理解单项式与单项式相乘的法则，并能运用法则进行计算。 　　 ②、给出一定时间让学生看书。本课综合用到了有理数的乘法和幂的运算法则，从已有的知识结构出发，学生易过渡。 　　③、让学生分组交流讨论，在动手尝试的过程中体验单项式与单项式相乘的运算规律，在此基础上，归纳单项式与单项式相乘的法则。这样可以让学生真正理解法则，从而避免死记硬背。 　　④、及时训练，当堂巩固。在对法则理解的基础上，要让学生多练习并掌握学生的自学是否到位，对其暴露出来的一些问题及时纠正，尤其是符号的处理。强调单项式与单项式相乘，结果应仍是一个单项式。 　　2、定理新授课教学采用“发现式教学模式” 　　基本程序：创设情境→提出问题→组织交流→鼓动猜想→引导论证→运用结论。 　　例如《勾股定理》： 　　①教师可给出2002年在北京召开的国际数学家大会的会标（附图案），告诉学生那是采用了1700多年前中国古代数学家赵爽用来证明勾股定理的弦图，并告诉学生勾股定理是我国最早证明的几何定理之一。可以说是中国几何学的根源。培养学生的民族自豪感，又激发学生的情趣。 　　②提出问题：这张弦图中隐含着直角三角形三边之间的一种奇妙的关系，是什么呢？ 　　③学生分组讨论，动手实践。测量两块直角三角尺的三边的长度。填入表格。 　　④鼓励学生大胆猜想，根据测得的数据能作出什么样的猜想？教师引导得出a2+b2=c2 　　勾股定理：直角三角形两直角边的平方等于斜边的平方。 　　⑤勾股定理的证明。让学生讨论怎样用弦图证明勾股定理。并介绍其它的面积证明方法。同时可告诉学生，利用面积关系证明几何命题是一种常用的证明方法。 　　⑥运用结论做一些简单的计算题，让学生明确，在直角三角形中已知两边，可以求出第三边。 　　本课让学生主动参与讨论，在实践中发现定理，充分培养了学生的数学能力。 　　3、基础课教学采用“问题解决模式” 　　基本程序：创设问题情景→建构数学模型→解决数学问题→应用拓展。 　　本课适用一些与生活相联系的应用性课，如《平移与旋转》中的《中心的对称》一课。在日常生活中我们经常可以看到中心对称图形，如雪花，正六角星，平形四边形等中心对称图形，可以让学生通过具体的图形认识中心对称与中心对称图形，体会中心对称图形是旋转角度为