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浅谈知识分类理论在作文课程教学中应用 　　摘要:在数十年的教育改革中,我们的作文教学一直处于学生怕写、教师难教、作业评改无效的困境中。而造成这一问题的根源就在于人们对于作文知识分类理论的认识不清。因此将运用现代认知心理学对知识的分类理论,将作文知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,并对这三类知识在作文教学设计和课程教学中的应用进行详细的阐述。 　　关键词:作文教学;陈述性知识;程序性知识;策略性知识 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)17―0260―02 　　 　　教育家张志公曾说过:“语文教学在普通教育工作中算得上一个‘老大难’,而作文教学则是‘老大难’的‘老大难。’”[1] 而在近三十年的教育改革中尽管有不少学者对此进行不懈的探究,但实际的效果仍不能令人乐观。究其根源就在于人们对于作文知识的分类及其在作文教学上的应用认识不清,??此本文将运用知识分类理论把作文知识剖析为陈述性知识、程序性知识、策略性知识,并对这三种知识在作文教学实践中的应用进行具体地阐述。 　　一、透视我国作文教学的困境 　　长期以来,我们的作文教学一直处于师生投入大、收效小的困境中,尤其是学生的写作水平不高,难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决。可以说在新课改后,尽管我们的阅读教学出现了一些新气象,但写作教学却仍处于停滞状态。这种停滞状态突出表现在以下几个方面: 　　1.书面作文难写、怕写的困境。据一些研究者的抽样调查,初中生中有52%的学生、高中生中有 46%的学生在写作文时感到“没什么可写”;初中生中有 10%的学生、高中生中有8%的学生在写作时“不知从何写起”;“有话写不出,表达困难”的学生在初中生中占 18%、在高中生中占 16%;初中生有 6%的学生、高中生有 6%的学生感到写作文“绞尽脑汁,太费力气”;而“喜欢作文,不怕作文”的学生在初中生中只占6%、高中生中仅占 10%[2]。这些数据充分说明制约学生写作能力提高的障碍心理仍然普遍存在。而教学心理学研究表明:处于身心发展期的青少年学生,如果产生了一定的心理障碍,必将对他们的学习效果产生严重的影响。 　　2.书面作文难教、怕教的困境。曾有研究者就当前语文教师进行写作指导的现状问题在部分地区的部分语文教师中进行了问卷调查。在调查的 126 位中小学语文教师中有 59 人认为语文教学中作文最难教,占总数的 46.8%[3]。导致这一结果的主要原因是:第一,作文教学缺乏序列性。可以说作文教学的乱象与现行语文教材的作文设计有关。以人教版九年义务制教育课标教材为例,教材中的作文系列以话题形式呈现,虽是创新了,但系列缺乏内在的逻辑,缺乏一种层递式螺旋上升的作文的能力层面,这样的作文系列很难保障作文教学目标的完成。第二,教学方法上缺乏计划性,习惯于随意性。 　　3.作文批改缺乏有效性。叶圣陶先生曾在全国写作研究会上明确指出:“精批细改总之要不得,因为学生得不到好处,要启发学生自己修改文章,至于批改方法可以创造。”[4]但长期以来我国的作文评改都是由教师个人利用业余时间进行,然后利用一定课时讲评自己的评改结果。甚至有些学校从教学管理角度规定每学期八篇作文教师都要全批全改。事实上,这种全批全改,只能将静态的结论呈现到学生面前,缺乏学生主体的参与。如此种种,只能使作文教学和学生的写作在一种恶性循环中周而复始。 　　4.对教师在教学中作用的认识分歧。有研究者认为在整个作文教学活动中,教师的最大作用是激发学生的作文兴趣,引导学生训练的方向,培养良好的作文习惯。有研究者则认为老师的指导活动应着眼于学生在语言实践中掌握写作技能,提高写作技能。而还有的研究者认为写作指导对提升学生写作能力并没有太大的实际帮助。 　　二、写作知识分类及其作用 　　知识的分类,由于依据的标准不同而往往产生不同的结果。现代认知心理学认为人类后天习得的能力可以用广义的知识即陈述性知识、程序性知识和策略性知识来解释。 　　1.陈述性知识及其作用。陈述性知识是个人用言语直接陈述的知识,写作知识中的语言知识、文章知识和常用文学体裁知识等都属于陈述性知识。这类知识的行为指标是“说出”、“说明”、“陈述”等,测量方法是回忆或有线索的回忆。在写作知识中,语言知识、文章知识和常用文学体裁知识都属于陈述性知识。 　　现代认知心理学家Hayes,J.R. Flower, L.S.,.Bereiter, S.L. Scardamalia, M认为写作活动实际上是一种问题解决活动 [5]。而问题能否顺利解决首先取决于问题解决者是否陈述性知识。因为如果没有原有知识作引导, 学习者就会对新知识“ 视而不见” 、“ 听而不闻”。具体来说如要学生写出文章的话,其至少应掌握教科