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浅谈院校素质教育 　　摘要：素质教育在院校人才培养过程中有着重要的作用。本文分析了院校实施素质教育的意义，改革院校的教育方式，优化院校的评价体系，提高院校教育者素质，为院校实施素质教育提供参考。 　　关键词：院校教育质量 素质教育 　　 　　 素质教育,是以全面提高受教育者素质为根本宗旨的教育，以社会的进步、发展为前提和背景，以人的全面发展为核心，以如何做人为重点，以做人、做事、做学问的有机结合为目的，坚持知识、能力、素质的辩证统一，突出基础素质、全面素质、综合素质和个性特长的培养，以增强受教育者的发展潜力和适应能力。 　　 一、院校实施素质教育的意义 　　 现代社会，正处在一个各方面都迅速发展和变革的时代。各国之间的竞争也日趋激烈，竞争的方式已由过去单纯的军备竞赛、经济竞争转变为综合国力、教育的发展和人才培养方面的竞争，人才优势和人口整体素质的提高，将在21世纪国际竞争中起着举足轻重的作用。 　　 改革开放以来，我国的社会结构和人的生活方式、价值观念发生了深刻的变化，我国的教育改革也取得了巨大的成就，进一步推动了各项事业的发展和社会的进步。早在1983年，邓小平同志就高瞻远瞩的提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，揭示了社会主义现代化建设及其迎接世界未来挑战对教育的客观要求，“三个面向”成为我国教育改革和发展的战略指导方针。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出，要在全国“实行九年义务教育”，1986年我国颁布《义务教育法》，把发展国民教育、提高全民族的科学文化素质提上了重要议程。1992年，江泽民同志在党的十四大报告中明确提出：“我们必须把发展教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”。胡锦涛同志也多次强调抓好素质教育的重要性。经过多年的教改实践。1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，在同年6月召开的全国第三次教育工作会议上，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》，动员全党和全国人民以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育改革，全面推进素质教育，振兴我国教育事业。 　　 二、改革院校的教育方式 　　 传统教育方式的一个重要特征就是“听话”。要走向素质教育，在教育方式上就要从“听话”式教育转向“对话”式教育。这种转变,也应从根本精神上来理解。各种具体的方法、内容，则是随之发生变化的。 　　 首先，“对话”式教育的基本原则是平等，是教育者与受教育者之间的平等。在教育过程中，教育者与受教育者的角色差别当然是存在的，但这种差别在“对话”式教育中，是以人格平等和互为主体为基础的，不存在支配与服从的关系。只有在这种平等的“对话”关系中，才能确立受教育者的主体地位，从而为受教育者的主体性、自由个性的实现提供实践的基础。教育者与受教育者之间的平等，是平等教育的内容之一。以往，人们所理解的平等教育，主要是指每个人都有同样的接受教育的权利，即“有教无类”的意思。这是远远不够的。如果没有教育者与受教育者之间的平等作为保证，普遍的接受教育的权利，很可能成为普遍的受支配的权利。就如古代社会，尽管存在着“有教无类”，但却与统治服从关系相融不悖。 　　 其次，“对话式”教育，不以教育者的话作为绝对权威，不以背诵“标准答案”为主要目的，而是在传授、讨论、探究过程中培养受教育者发现问题、思考问题、解决问题的能力。复旦大学原校长杨福家先生指出：“传播知识在新世纪到来时会变得不太重要，重要的是让学生学会如何做人，如何思考问题。”要学会思考问题，可能会有很多方法，但至少奉教育者的话语为绝对权威，只背诵标准答案，除了扼杀人们的思考能力，是不会让学生学会思考的。“对话”式教育则保留了受教育者提问的权利和机会，保留了对教育者的话语提出质疑的可能。只有提出问题，才能进一步思考问题。在“对话”过程中，传授知识是为了引导提问。同时，教育者又引导学生的思考，将问题引入深处，在不断的追问中，答案逐渐明晰起来。因此，“对话”的过程也就成了“怎样思考”的训练过程，而不是单纯的记忆“标准答案”的过程。 　　 再次，平等的关系、平等的对话，意味着对受教育者的个性特点充分尊重。只有如此，每一个个体的独特天性和与众不同的发展，才能受到保护、鼓励，从而使其得到根据自己个性特点而自由发展的宽松环境。个人的创造性才能，是以个性发展为条件的，是以对既定的“标准答案”的质疑为开端的。只有在对话过程中，保护、鼓励个性发展，并为“标准答案”、权威话语的质疑提供宽松的环境，个人的创新意识才能得到巩固，创造能力才能得到培养。许多教师都知道，那些好提奇怪问题，充满怀疑精神的学生，往往是有创造性的。但是，他们又往往因不愿循规蹈矩而被视为不安