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生态模式下看电影学英语网络课程教学策略 　　摘要：大学英语教学是一个有机的整体，具有开放性、整体性和动态性。随着计算机信息与网络技术在大学英语教学领域的渗透，用生态学的观点构建大学英语课堂具有重要的意义。广西大学自主研发的网络课程《看电影学英语》是大学英语后续课程，本文以其中一个单元《阿甘正传》为例，从课前准备、课堂教学、课外扩展、成绩评定四个方面探讨了生态模式下的网络课程教学策略。 　　关键词：生态模式；网络课程；教学策略；大学英语 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0167-02 　　一、教育生态学和大学英语教学 　　（一）生态和教育生态学 　　“生态”一词在《现代汉语词典》中的解释是“生物在一定的自然环境下生存和发展的状态”。生态学理论是研究“生物和环境之间的各种因素相互联系和相互作用的理论”[1]，它有三个重要的概念：生态系统、生态平衡和生态位。1976年美国哥伦比亚大学劳伦斯·克雷明教授在《公共教育》一书中首次提出“教育生态学”这个术语[2]。陈坚林（2007）认为，从教育生态学的角度来看，大学英语课程改革是一个大的生态系统，包括课程计划、目标/手段说明、计划执行和课堂教学这四个政策决策的阶段。其中，课堂教学子系统包括了教师、学习者、教学媒体和教学内容在内的各种因子，它们既相互依存又相互制约。陈坚林（2010）把外语教学看做一个系统，是由许多相互联系和相互作用的部分（要素）按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体。随着计算机信息与网络技术在外语教学领域的渗透，外语教学的课程范式由传统的“2+1”模式（理论、方法+教材）进入到“3+1”模式（理论、方法、技术+教材），而学习的中心也由以教师为中心的授课模式转变为以学生为中心的自主学习模式。 　　（二）《大学英语课程教学要求》的生态学意义 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指导下的大学英语教学应具有开放性。《要求》强调，“要特别重视对听说能力的培养和训练”，“大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在计算机信息与网络技术的支持下，大学英语教学的开放性体现在：教学内容开放（利用现代化技术，开发教学资源）、教学手段开放（大量使用多媒体网络手段创建跨越时空的课堂环境）、教学模式开放（将传统教学模式转变为教师为主导学生为主体的新模式），开放性的英语多媒体生态课堂将实现教学时空的无限延伸和课堂内外与校园内外的有机统一。[3] 　　《要求》指导下的大学英语教学应具有主体性。《要求》指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，该模式应“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。这种新的教学模式是指基于计算机和课堂英语多媒体教学模式，可称为自主式学习课堂。[4]在大学英语课堂教学这个生态子系统中，教师和学生是两个关键因子，教学过程以学生的发展为主轴，围绕学生如何学来展开。计算机信息与网络技术改变了传统教学封闭而单一的教学环境，学生的个性差异得到了尊重，个性得到了张扬。 　　《要求》指导下的大学英语教学应具有动态性。《要求》强调，新的教学模式“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性”，对课堂教学因子（教师、学习者、教学媒体）之间的相互作用提出了要求。师生互动有利于交际互动课堂的建立，改变了过去教师一言堂的模式。生生互动促使学生合作学习，有利于良好学习习惯的培养。此外，学生和由计算机网络组成的互动媒体环境之间也存在着交互联系，这种人机互动模拟真实的语言环境，鼓励学生主动探索，从而提高学习兴趣。 　　二、《看电影学英语》网络课程的建设 　　《看电影学英语》是广西大学大学英语部开设的一门后续课程。广西大学地处西部民族地区，非英语专业本科生的听说技能远不如读写技能，加强听说教学既是落实《要求》的实际举措，也是学生的强烈愿望。对学生的问卷调查结果显示，《看电影学英语》是最受期待的后续课程。目前不少高校已利用英文影视开设后续课程，但大多侧重于影片赏析、文化探究或影视专业英语。而我们的课程将结合我校学生希望提高听说能力的实际需要，将视听说为主、读写译为辅的技巧训练融于影片的欣赏中，使学生在欣赏影片的同时提高自身理解和运用英语语言的能力，增进对英美国家的了解。 　　该网络课程内容丰富，练习形式多样。八部精选影片构成八个单元，每个单元分为五个环节：导视、课前活动、课堂互动、课后活动和开心一刻。“导视”环节提供影片情节介绍和背景知识；“课前活动”环节让学生回顾剧情，重温经典；“课堂互动”提供多种视听说练习，