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用全面评价机制来促进高职英语教学 　　内容摘要：高职学生普遍存在英语学习习惯较差、基础较薄弱的现象，所以对于高职院校英语课程的教学很有必要研究一套更系统全面的评价机制来促进高职学生的英语学习，以此提高高职英语课程的教学质量。在课程评价机制的构建中，应综合全面地考虑到学生学习的各个方面，不能仅仅局限于卷面考核，而是更应该注重平时表现的考核，注重同学间的考核及辅导员班主任的考核，要建立系统全面的考核评价机制，并制定相应的考核标准。 　　关键词：高职英语 评价机制 考核标准 　　一.背景分析 　　?S着我国高校办学规模的迅速扩张，高等教育模式也相应发生了改变，以往的“精英”教育逐步向当今的“大众”教育转变。生源市场的扩大，使得高职生源越来越复杂，有来自普高的，也有来自职高、中专或是技校的，也就是我们说的“三校生”，对于普高生而言，学生英语基础知识相对扎实，但动手能力相对薄弱，而 “三校生”则正好相反，因此就呈现出学生英语水平参差不齐的现象。 　　针对学生参差不齐的英语水平及不同的动手能力，我们现有的评价方式已经不符合现有高职生的学习现状，不能做到真正的合理公平，也不能全面地对学生进行考核。鉴于此，我们很有必要研究一套更加科学合理的针对高职学生英语学习现状的考核评价机制。 　　二.目前高职英语课程评价方式存在的问题 　　2.1以期末终结性评价为主 　　目前，我国高职院校对英语课程的考试大多数仍以终结性评价为主，而教学过程中的平时考核评价较少，或者过程考核设计不全面不合理。学生英语成绩更多的是取决于期末考试成绩，这种主要以期末一张试卷评定学生一个学期英语学习成绩的方法带有一定的片面性。即使有的学校将形成性评价权重定得较高，但由于形成性评价的评分要素具有很大的随意性，有的甚至是教师的印象分；也有的任课老师为了拉动考试的及格率，出现某些学生平时学习表现很差但平时成绩却得分较高的情况。总之，以上问题的存在导致考试缺乏应有的信度和效度。 　　2.2重期末理论知识测试、轻平时的听说技能考核 　　现行的高职英语考核基本上以传统的期末笔试加试卷为主，平时的听说技能考核偏少，甚至无听说技能考试，平时的教学也存在应试的倾向，不太注重学生英语听说能力的培养，违背了高职教育的培养宗旨。考试内容侧重于测试学生英语语言知识，不注重考核学生实际运用语言的能力，造成学生靠死记硬背应对考试，出现考前搞突击，考后都忘记的现象。违背了《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力”的要求。 　　2.3评价主体单一 　　对学生英语成绩的评价基本上是以任课教师评价为主的单一评价形式，缺乏学生自我评价与学生相互评价，更没有班主任或辅导员参与的评价，以至评价结果免不了任课教师的主观性，缺乏客观公正性。 　　三.如何构建系统全面地考核评价机制 　　鉴于以上问题，我们有必要研究一套更为合理的评价机制，以便充分发挥考核的导学促教作用，根据平时的教学经验与实践，我们可以采用以下步骤对高职生的英语课程进行考核评价。 　　3.1开学初定标准 　　对于高职生的英语学习现状，我们可以采用60% 、30%和10%的比例进行分配，其中60%指的是平时考核所占比例，30%指的是期末考试所占比例，10%指的是辅导员或班主任考核所占比例。这里的关键就在于平时的60%到底该如何设计才更适合现有的高职生的学习现状。对于平时成绩，我们可以从以下几个方面进行设计：出勤情况、课堂听课情况、记笔记情况、课堂回答问题情况、课后口头笔头作业完成情况、课后视频作业完成情况、课后自学情况。 　　3.2学期中的平时考核设计 　　根据我们平时考核所设计的内容，可以采用以下标准及要求根据自身学校特点设计学生平时学习成绩考核登记表。 　　考核要点 　　考核要求及标准 　　出勤情况：（10分） 　　全勤10分；旷课1次扣1分，扣完为止，有事请假除外。本着鼓励学生积极上课的原则，只要学生 每次课都到了就给10分。 　　课堂听课情况：（20分） 　　可以根据学生一学期的总课时量设计登记次数，每次可设计2分，然后根据学生听课具体情况进行计分，情况较好的每次记2分，情况不太好的可以记1分，情况很差的可以记0分。 　　记笔记情况：（10分） 　　一学期可以分5次检查学生笔记，每次分值2分，根据学生具体记笔记情况给学生2分、1分或0分。 　　课堂回答问题情况：（20分） 　　本着鼓励学生积极参与课堂活动的原则，学生参与一次课堂活动都记2分（不管是个人回答问题还是小组活动，不管回答得标准与否），记满20分为止。 　　课后口头笔头作业完成情况：（20分） 　　根据一学期的上课内容在课程标准或授课计划里设计5次或10次课后作业，包